教育科學研究期刊

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/214

Browse

Has files: YesSubject: search.filters.subject.科學教育

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • No Thumbnail Available
    Item
    針對高中科學論證教學研究回顧與評析
    (國立臺灣師範大學, 2021-12-??) 湯宜佩; 張文馨; 許瑛玿; Yi-Pei Tang, Wen-Hsin Chang, Ying-Shao Hsu
    本研究針對高中科學論證教學相關實證研究進行回顧，透過內容分析方法，瞭解論證教學特徵，期能對如何在課室實施論證教學提出具體建議。為蒐集相關實證研究，本研究使用Scopus期刊數據庫搜尋國外文章，並針對臺灣教育領域三本重要的學術期刊進行國內相關文獻搜尋，且依三項篩選條件進行人工篩選：一、為實證性研究；二、研究對象為高中教師或高中學生；三、有實際教學實施。總共篩選出24篇文章。根據本研究回顧結果建議，論證教學類型大多採沉浸式論證教學，教學活動設計著重於情境布置，營造能讓學生沉浸於論證對話的學習環境中，以提高學生學習動機和學習投入，故建議沉浸式論證教學應強調營造以學生為主的學習環境來增進同儕與師生對話的機會。而結構式論證教學著重嵌入論證框架於活動、學習單或科學寫作來增進學生對論證結構的理解，建議未來研究若強調增進學生論證能力遷移可嵌入明示的論證框架於教學活動中。
  • No Thumbnail Available
    Item
    凱利方格法在科學教育研究的應用
    (國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 林裕仁; 林日宗; 洪振方; Yu-Ren Lin; Jih-Tsung Lin; Jeng-Fung Hung
    本研究以文獻回顧的方法探索凱利方格法的原理與策略，再反思科學教育研究領域中可應用凱利方格法進行研究的契機與限制。凱利方格法的分析與探索主要包含下列階段：元素與構念的萃取、方格的建構與評比，以及方格的分析與解釋。這些資料分析的過程對教育研究而言具備以下優勢。首先，研究者透過凱利方格法的應用，建立有系統的資料蒐集與彙整架構，發現資料中既存的脈絡。再者，凱利方格法除了能針對單一個案所反映的方格評比進行探索與分析外，也容許跨個案的比較。在科學教育相關研究中，這些優勢適合被應用於探索學生科學學習、教師專業發展，以及評鑑科學課程與教科書等。本研究最後也說明在應用凱利方格法分析時須考量的信度與效度，以及相關的研究限制，以更明確地說明使用凱利方格法分析的策略。
  • No Thumbnail Available
    Item
    凱利方格法在科學教育研究的應用
    (國立臺灣師範大學, 2016-03-??) 林裕仁; 林日宗; 洪振方; Yu-Ren Lin; Jih-Tsung Lin; Jeng-Fung Hung
    本研究以文獻回顧的方法探索凱利方格法的原理與策略，再反思科學教育研究領域中可應用凱利方格法進行研究的契機與限制。凱利方格法的分析與探索主要包含下列階段：元素與構念的萃取、方格的建構與評比，以及方格的分析與解釋。這些資料分析的過程對教育研究而言具備以下優勢。首先，研究者透過凱利方格法的應用，建立有系統的資料蒐集與彙整架構，發現資料中既存的脈絡。再者，凱利方格法除了能針對單一個案所反映的方格評比進行探索與分析外，也容許跨個案的比較。在科學教育相關研究中，這些優勢適合被應用於探索學生科學學習、教師專業發展，以及評鑑科學課程與教科書等。本研究最後也說明在應用凱利方格法分析時須考量的信度與效度，以及相關的研究限制，以更明確地說明使用凱利方格法分析的策略。
  • No Thumbnail Available
    Item
    分散式領導與專業學習社群之建構：一所高中教學創新計畫的個案研究
    (國立臺灣師大學研究發展處, 2009-03-??) 陳佩英; 焦傳金; Pei-Ying Chen; Chuan-Chin Chiao 　
    本文探討高級中學參與國科會之高瞻計畫，建構專業學習社群，發展專業知能，開發科學教育新課程與創新教學。本研究為個案研究，資料蒐集方式主要有，與十位參與計畫成員進行訪談、焦點團體討論和文件分析法。研究結果經與文獻對話之後，研究者採用「分散式領導」的「溝通約定」和「實踐系統」作為研究分析架構，探析學習團隊之專業領導形塑和發展歷程。研究發現，專業學習社群之發展與實踐系統之設計密切相關，涉及各發展階段之溝通約定內涵。本研究藉由理論與個案解析，從學習社群的建構歷程建構了分散式領導實踐之分析架構，可據以規劃或探析如高瞻計畫或其他不同目標、層次或規模之教學創新計畫，並可提供關於教學創新之啟發性理解與研究取徑，作為教師專業發展、課程與教學創新，以及改革型計畫之設計原則等相關政策擬訂之參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    解析設計研究法的架構與實施：以科學教育研究為例
    (國立臺灣師範大學, 2012-03-??) 許瑛玿; 莊福泰; 林祖強; Ying-Shao Hsu; Fu-Tai Chuang; Tzu-Chiang Lin
    近年來，教育研究者著力於發展出可以應用在實務現場的理論，並倡議研究時系統性分析實務現場的研究資料，藉以建立教學設計和教育理論間的關聯，進而改進教學。因應上述的風潮，學者提出了設計研究法，此新興研究法的優點是能針對有理論基礎的設計進行深入研究，透過多次的循環歷程精緻化設計，進而修改原來的理論或發展原形理論。本文詳細介紹設計研究法的四大特性：一、經落實有理論基礎的設計於實務來檢視理論的適用性或提出原形理論；二、詳實紀錄研究歷程與系統中的互動情形；三、具有循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值；四、運用系統性分析探討不同層次間的交互作用。再分析30 篇發表於SSCI期刊科學教育相關的實徵論文來探索設計研究法的實施步驟，並輔以實例說明如何實施設計研究法。最後，進一步指出設計研究法與其他研究法的異同，以及應用設計研究法於教育研究上所面臨的一些限制，試圖釐清設計研究法的架構和具體的實施步驟，以作為未來檢視創新教學成效的另一種可以考慮採行的研究法。