教育科學研究期刊

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Author: search.filters.author.林小慧

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    科學能力的建構反應評量之發展與信效度分析：以自然科光學為例
    (國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 林小慧; 林世華; 吳心楷; Hsiao-Hui Lin, Sieh-Hwa Lin, Hsin-Kai Wu
    由於建構反應試題較選擇題更適於評估學生的高階認知能力，本研究目的係在發展科學能力的建構反應評量，建立評分規準，並分析信度與效度。全評量包含「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」四個分評量，共計32題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α與評分者間之Kendall ω和諧係數值均大於 .90，表示評分者內與評分者間的一致性良好。再者，評分者嚴苛度之多面向Rasch測量模式之卡方考驗未達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度未有差異存在，infit與outfit MNSQ介於1 0.5，顯示無論嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分高、低能力的學生。另RSM與PCM模式比較的卡方考驗達顯著水準，將所估計的Deviance進行BIC轉換，結果發現RSM較為適配，顯示評分者間有相同的評分閾值。此外，全評量之Cronbach’s α在 .85以上，顯示具有不錯的信度。驗證性因素分析結果顯示，「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」所檢測四個一階潛在因素，可被二階因素之「科學能力」解釋的變異量分別為 .92、 .56、.46、.46，實徵資料尚且支持「科學能力的建構反應評量」的理論構念模式，係為一項精確測量科學能力的工具。
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    想像力量表之編製
    (國立臺灣師範大學, 2012-12-??) 曹筱玥; 林小慧; Saiau-Yue Tsau; Hsiao-Hui Lin
    本研究目的在發展「想像力量表」，視其信度與效度，全量表共包含13題開放式題項。研究者透過項目分析、Cronbach’s α、重測信度、個別項目信度、成分信度、組合信度及驗證性因素分析等統計方法來分析處理實證資料。根據驗證性因素分析結果顯示，實證資料尚且支持Vygotsky之想像力概念理論（Vygotsky’s theoretical conceptions of imagination）暨想像力激發機制（the arousing mechanism of imagination）之「想像力量表」的假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「想像力量表」可分為「發想力」、「流暢力」、「變通力」，以及「獨創力」四個分量表，而四個分量表分數表徵之一級潛在因素，可以被「想像力量表」解釋的百分比分別為 .46、 .96、 .55、 .20。