教育科學研究期刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/214
Browse
8 results
Search Results
Item 成年早期與中期樣貌：全心學習、情緒創造、品味能力及圓滿人生之模型建構和其差異比較(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 陳柏霖; 洪兆祥; 余民寧; Po-Lin Chen, Chao-Hsiang Hung, Min-Ning Yu過去研究指出，不同成年期於圓滿人生有差異，但缺乏探究全心學習、情緒創造、品味能力及圓滿人生之關係。本研究旨在探究成年早期與成年中期於全心學習、情緒創造、品味能力及圓滿人生的模式建構和其差異比較。本研究者以616 位成人為對象，藉由實徵資料蒐集，使用描述統計、結構方程式模型進行分析。研究結果發現：一、成年早期與中期的品味能力於全心學習與圓滿人生之間有中介效果，但情緒創造僅在成年早期的全心學習與圓滿人生間有中介效果；二、成年早期與中期的情緒創造透過品味能力對全心學習與圓滿人生之間扮演遠程中介角色；三、成年中期在新奇產生、變通性、圓滿人生、仁福─正向情緒、玩福─全心投入、和福─意義認同、敬福─勝任要求，以及樂福─樂天知命上的平均得分，均顯著高於成年早期；四、成年早期於情緒準備與情緒新奇上的平均得分，顯著高於成年中期。最後，根據研究結果，針對生活與未來研究方向提出各項建議。Item 補救教學中個別化教學對學生學習成效之影響分析(國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 余民寧; 李昭鋆; Min-Ning Yu, Chao-Yun Li本研究運用結構方程式模型中的中介模型，探索個別化教學透過自我歸因、學習動機等因素，對補救教學學習成效之影響關係的探討；樣本乃抽取臺灣地區國中、國小參與補救教學的學生共2,168人。本研究先進行個別化教學對學習成效直接影響效果的檢測，發現其標準化迴歸係數為 .86，達顯著。進一步分析則發現，部分中介模型優於完全中介模型。故本研究歸納得出的結論為：個別化教學能夠直接影響補救教學學生的學習成效，且個別化教學亦可透過自我歸因、學習動機等因素，間接影響補救教學學生的學習成效。根據上述結果，本研究提出結論與對教育當局的建議。Item 僑生與本地生的目標設定、全心學習、意志力及巔峰幸福之模型建構和其差異比較(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 陳柏霖; 余民寧; 洪兆祥; Po-Lin Chen, Min-Ning Yu, Chao-Hsiang Hung本研究旨在比較僑生與本地生的目標設定、全心學習、意志力及巔峰幸福之模型建構和其差異情況。研究對象共計826 位大學生，其中有559 位為僑生，本地生則為267 位。在資料分析上，採用描述統計、t 考驗、多變量變異數分析及結構方程式模型。研究結果顯示：一、僑生與本地生的全心學習在目標設定對巔峰幸福的路徑關係上，扮演中介角色，而意志力並未對巔峰幸福的路徑達到顯著關係；二、本地生的意志力在目標設定對巔峰幸福扮演中介角色，僑生的意志力則未扮演中介角色；三、本地生及馬來西亞籍僑生在「目標接受」、「意識注意控制」、「內隱注意控制」、「正向情緒」與「勝任要求」上，均顯著高於港澳籍僑生。最後，本研究依據研究結果，針對高等教育及未來研究提出建議。Item 未來職業意圖受「情境」影響？ 以社會認知生涯理論分析TIMSS 2011年 數學資料(國立臺灣師範大學, 2018-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao, Min-Ning Yu瞭解選擇數學領域的原因，可讓學生評估自己、教師鼓勵學生，以此達到適性發展的目的。本研究以國際數學與科學教育成就趨勢調查2011年八年級5,042位學生資料，進行社會認知生涯理論驗證，接著加入學校、教師和父母情境影響變項，採取部分最小平方法結構方程式模型進行分析。研究結果顯示：符合社會認知生涯理論的興趣模型和選擇模型主要路徑假設，數學職業選擇意圖受結果期待與學習興趣的直接影響，而自我效能則是產生較多間接影響；加入情境因素後，只有教師教學對自我效能具中等重要性，但要透過學習興趣、自我效能或結果期待來對數學職業意圖產生影響，直接影響的效果量偏低；其他如「學校氣氛」和「父母協助」等因素，其直接或間接影響效果也都微乎其微。本研究依據研究結果，提出相關建議。Item 未來職業意圖受「情境」影響？ 以社會認知生涯理論分析TIMSS 2011年 數學資料(國立臺灣師範大學, 2018-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao, Min-Ning Yu瞭解選擇數學領域的原因，可讓學生評估自己、教師鼓勵學生，以此達到適性發展的目的。本研究以國際數學與科學教育成就趨勢調查2011年八年級5,042位學生資料，進行社會認知生涯理論驗證，接著加入學校、教師和父母情境影響變項，採取部分最小平方法結構方程式模型進行分析。研究結果顯示：符合社會認知生涯理論的興趣模型和選擇模型主要路徑假設，數學職業選擇意圖受結果期待與學習興趣的直接影響，而自我效能則是產生較多間接影響；加入情境因素後，只有教師教學對自我效能具中等重要性，但要透過學習興趣、自我效能或結果期待來對數學職業意圖產生影響，直接影響的效果量偏低；其他如「學校氣氛」和「父母協助」等因素，其直接或間接影響效果也都微乎其微。本研究依據研究結果，提出相關建議。Item 以社會認知生涯理論探討影響選擇數學職業意圖的因素(國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-09-??) 余民寧; 趙珮晴; 陳嘉成本研究參考社會認知生涯理論的選擇模型與興趣模型，建立影響學生選擇數學職業意圖的因素結構關係模型圖，以Trends in International Mathematics and Science Study（簡稱TIMSS）2003年國中生資料驗證之，試圖探究影響國中學生在選擇數學職業意圖的因素。本研究發現，在社會認知生涯理論的興趣模型方面，「數學學習興趣」受「數學結果期待」、「數學自我效能」的直接影響，而「數學成就」則是產生間接影響；至於社會認知生涯理論的選擇模型方面，「選擇數學職業意圖」受「數學結果期待」、「數學學習興趣」的直接影響，而「數學成就」、「數學自我效能」則是產生間接影響。上述潛在結構並無性別差異存在。最後，本研究亦根據研究結果，提出在教育實務應用與未來繼續研究上的建議。Item 網路閱讀態度、網路閱讀行為及網路閱讀素養之橫斷面研究(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 陳柏霖; 洪兆祥; 余民寧; Po-Lin Chen; Chao-Hsiang Hung; Min-Ning Yu網路閱讀是近來用以衡量一國競爭力之重要指標，因此，本研究著手探究網路閱讀態度、網路閱讀行為與網路閱讀素養之結構關係模式。本研究針對3,293位五年級至九年級學生進行橫斷式調查。經資料分析結果指出：不同年級的學生其網路閱讀行為在網路閱讀態度與網路閱讀素養間扮演中介的角色。最後，根據分析結果，本研究針對國民教育實務現場與未來研究提出建議。Item 探討臺灣學生的自律學習：TEPS資料的縱貫性分析分析(國立臺灣師範大學, 2011-09-??) 趙珮晴; 余民寧; 張芳全; Pei-Ching Chao; Min-Ning Yu; Fang-Chung Chang課後學生自主的時間能否自己自律繼續學習，是值得關注的議題。本研究欲瞭解學生從國中到高中自律學習發展情況，以台灣教育長期追蹤資料庫的2,939個追蹤樣本，進行潛在成長曲線模型分析。在本研究的假設模型中發現：兩性學生在自律學習的假設模型無顯著差異，而且國中高自律學習的學生到高中的自律學習成長有限；國中低自律學習的學生到高中自律學習成長幅度較大。至於學生家庭社經地位愈高、父母學校參與和接納的程度愈高，學生國中時期的自律學習情況會愈好；但是學生家庭社經地位愈高、父母學校參與程度愈高，對於學生國中到高中自律學習成長有限，至於父母接納則無顯著影響關係。另外，國中自律學習良好的學生，有較良好的分析能力；但是自律學習無法有效預測分析能力的成長情況。本研究將依據上述研究結果將提出相關結論與建議以供參考。