社會教育學刊
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Item Concept Learning Effectiveness Using Prototype and Skill Development Presentation Forms(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1986-06-??) 趙寧Item 多媒體在教學設計中的形式、迷思和趨勢探討(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 趙寧Item 教學設計的呈現方式研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1998-06-??) 趙寧教學科技，基本上是以「教學為體，傳播為用」。 藉由系統化設計，把學習理論與教學方法的溝距銜接，以增進與加速學習的效果與效率為目的。教學與傳播科技學會更明確的闡示，教育科技是一個包括人、思想、機制與組織的複雜與整合性過程。內容包括，問題的設計、實行、評估與分析。其中容納了人類學習的所有面向。其解決的方案均取自於學習資源（ Learning Resources ），而這些資源包括了：訊息、人群、資料、機制，技術與環境。換言之教育科技是一個有關人類學習問題的定義及解決的理論。運用整合性途徑來分析並解決人類學習問題的領域。所以教育科技的研究可以是建構性的理論設計，也可以是實用性的歸納分析。本研究施測的對象為臺北縣明志國民小學四年級學年，總共施測兩個班級。 以四種教學設計（ 2X2 ）的呈現方式為自變項，以教學後的測驗及一週後的保留測驗為依變項，以之測量學童在概念學習上的成果及其關係。本研究所採用的自變項測量兩大部分為測量學童對概念學習的原型取得：在這一個部分設計兩個變項，其一為教導有關概念的一連串屬性；其二為教導有關概念的例子。測驗學童對概念學習的歸納和辨別技巧之發展關係：在這一個部分也是設計兩個教導呈現方式的變項，其一為釋例與詢問的教學方式；其二為單單只有釋例的教學方式。問題的假設是概念可以透過這一連串的相關屬性被闡釋並瞭解。在這個假設中，概念學習以兩種方式出現：在每個概念相關屬性的發現以及一連串規則的歸納中，另一假設是概念分析的例子透過屬性認知和規則形成。從自變項、依變項、假設、學習方法得到結果與討論。本文藉由概念之發展技巧、呈現方式，用不同的角度、面向和研究方來檢視概念學習效益之全貌，而研究結果，結論與建議企望能拉進教育與傳播，理論與實際之間的距離。Item 概念學習的性質(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1995-05-??) 趙寧Item A Proposed Plan for Extending Audio-visual Services in the Taipei High Schools(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1994-05-??) 趙寧Item 概念分類測驗的原則與實例(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 趙寧教學設計將教育傳播與科技引向一個更寬廣具體的研究方向。本文擬就概念分類測驗的標準類型、模式、計分等方面，進行原則性的探討，並以實例闡明。此種分類測驗可彌補記憶學習的不足，就學習者在概念學習中經常發生之分類錯誤經過計分的統計，評量與修正之後，重新回歸教學設計之正常流程，達到教學的行為目標。