教師著作

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    從反思與實踐看國中生在科技實作活動中的學習歷程表現
    (中華民國課程與教學學會, 2010-07-01) 游光昭; 林坤誼; 洪國峰
    科技產品的製作是一個結合思考與實踐的歷程，思考主要是要求能運用學科的知識概念及工作程序的規劃，去作實踐前的準備；而實踐則是運用周遭的材料與工具等資源，去完成科技產品的設計與製作。本研究依據Zimmerman(1998)所提出的自我調整學習理論，發展一個科技實作活動的學習模組，並分析三十位國中生在經歷此學習模組的思考與實踐學習後，其在後續的實作活動過程的表現，以探討學生的反思與其實作作品表現之關係。本研究在歷經十一週的教學實驗活動之後，歸納以下結論：(1)國中生在科技實作活動中的反思表現優於實踐表現；(2)國中生在進行科技實作活動的學習時，應優先加強有關技術操作的學習。
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    操作技能對思考與實作表現影響之研究
    (中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰
    本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係，並分析強化學習者的操作技能，是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的，本研究以兩班共61名八年級學生為對象，採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究，並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論：（1）強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現，而是需強化其概念性知識以提升思考能力；（2）強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益，但更重要的是，需強化其程序性知識以提升實作能力；（3）思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識，仍不足以掌握科技實作的運作系統。
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    科技史在科技教學上的應用
    (2009-04-19) 洪國峰; 游光昭; 林坤誼
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    從反思與實踐看國中生在科技實作活動中的學習歷程表現
    (中華民國課程與教學學會, 2010-07-01) 游光昭; 林坤誼; 洪國峰
    科技產品的製作是一個結合思考與實踐的歷程，思考主要是要求能運用學科的知識概念及工作程序的規劃，去作實踐前的準備；而實踐則是運用周遭的材料與工具等資源，去完成科技產品的設計與製作。本研究依據Zimmerman(1998)所提出的自我調整學習理論，發展一個科技實作活動的學習模組，並分析三十位國中生在經歷此學習模組的思考與實踐學習後，其在後續的實作活動過程的表現，以探討學生的反思與其實作作品表現之關係。本研究在歷經十一週的教學實驗活動之後，歸納以下結論：(1)國中生在科技實作活動中的反思表現優於實踐表現；(2)國中生在進行科技實作活動的學習時，應優先加強有關技術操作的學習。
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    操作技能對思考與實作表現影響之研究
    (中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰
    本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係，並分析強化學習者的操作技能，是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的，本研究以兩班共61名八年級學生為對象，採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究，並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論：（1）強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現，而是需強化其概念性知識以提升思考能力；（2）強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益，但更重要的是，需強化其程序性知識以提升實作能力；（3）思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識，仍不足以掌握科技實作的運作系統。