Browsing by Author "Yu-Htsuen Tzeng"

Filter results by typing the first few letters
Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    科學多重文本閱讀理解評量之建構與信效度分析－以氣候變遷與三峽大壩之間的關係題本為例
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-12-??) 林小慧; 曾玉村; Hsiao-Hui Lin; Yu-Htsuen Tzeng
    本研究主要目的係在發展「科學多重文本閱讀理解評量」，並建立一組評鑑閱讀理解能力之「多重文本閱讀理解評量規準」。本評量之科學題本為「氣候變遷與中國長江三峽大壩的關係」，包含「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，共計10 題選擇題及9題建構題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α 值均大於 .9，表示評分者內一致性尚稱良好。其次，評分者間之Kendall ω 和諧係數值大於 .8，P 值小於< .001，達顯著相關，顯示評分者間有相同相對等級的評分趨勢。另評分者嚴苛度之多面向Rasch 測量模式與評定量尺及部分給分模式比較之卡方考驗則達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度及閾值嚴苛度存在差異存在，前者infit與outfit MFRM 均介於1±0.3 之間，表示無論是嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分出高、低能力的學生；後者意謂著對於牽涉到評分者之詮釋、評估、評分的心理歷程，本來就很難像機器評分一樣的一致性，亦符合一般對於人評分的預期，並可被理解與接受。其次，題本之內部一致性，除「提取訊息」、「概化訊息」外，其餘亦均大於 .70，全評量α 則在 .90 以上，顯示SMTRCA之Cronbach’s α 尚在可接受範圍內。最後，驗證性因素分析也支持「科學多重文本閱讀理解評量」四因素之假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「科學多重文本閱讀理解評量」可分為「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，而該四個分評量分數所表徵之一階潛在因素，可被「科學多重文本閱讀理解評量」解釋的變異量分別為 .60、.66、.80、.80。
  • No Thumbnail Available
    Item
    閱讀之摘要歷程探究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 連啟舜; 陳弘輝; 曾玉村; Chi-Shun Lien; Hung-Hui Chen; Yu-Htsuen Tzeng
    本研究以Kintsch 與van Dijk（1978）的理論模式為基礎來探討不同年齡的讀者之摘要歷程。藉由實驗材料的操弄，測量兒童摘要能力以探討兒童閱讀的心理歷程，進而探討摘要能力與中文理解的關係。研究方法選取三年級及六年級受試者各34 名，每人閱讀三篇不同歷程版本之說明文後，進行自由回憶作業、摘要評量及文本理解測驗。研究結果發現：一、摘要整體表現和閱讀理解、自由回憶、文本理解皆呈現中等之相關；而在不同歷程之摘要表現上，刪除歷程和歸納、建構歷程之相關不顯著，刪除所使用到的摘要次能力不同於歸納和建構。二、不同年級讀者在閱讀後的摘要表現、自由回憶及文本理解在發展上有顯著的差異，六年級學童皆優於三年級學童。三、不同發展階段的讀者在摘要「次能力」表現有顯著差異，刪除的能力明顯優於歸納和建構的能力，其中建構能力是發展最不成熟的能力。在作答分析中顯示僅有五分之一的三年級學童和三分之一的六年級學童能正確選出文章的主題句。