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中等學校師資培育課程的發展特色與教育專業課程的能力指標分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2011-12-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
本研究旨在探討中等學校師資培育課程的發展特色，以及教育專業課程所能達成的能力指標分析。本研究採文件分析法、調查法以及訪談法，探討41所師資培育學校的課程發展特色、290位師資生，以及1,538位大一學生對課程特色的知覺與期待。其次，了解課程實施概況並分析10個教育專業科目所能達成的能力指標。本研究顯示，各校對中等學校師資培育課程的發展特色，包括教育專業、教學態度、實務與實習等19項特色，其中，實務與實習是師資生知覺與期待的特色。其次，訪談發現：一、現行教育專業課程從科目出發，未能要求具體能力指標，難與實務接軌；二、考試領導教學，影響實質教學；三、遴選與教師檢定方式，無法有效評量教師能力。研究也顯示，教育基礎與教育方法等10個課程科目，可達成規劃、教學、管理、評鑑，以及專業發展等五個層面、12個向度、35項能力指標。
中等學校師資培育課程的發展特色與教育專業課程的能力指標分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2011-12-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
本研究旨在探討中等學校師資培育課程的發展特色，以及教育專業課程所能達成的能力指標分析。本研究採文件分析法、調查法以及訪談法，探討41所師資培育學校的課程發展特色、290位師資生，以及1,538位大一學生對課程特色的知覺與期待。其次，了解課程實施概況並分析10個教育專業科目所能達成的能力指標。本研究顯示，各校對中等學校師資培育課程的發展特色，包括教育專業、教學態度、實務與實習等19項特色，其中，實務與實習是師資生知覺與期待的特色。其次，訪談發現：一、現行教育專業課程從科目出發，未能要求具體能力指標，難與實務接軌；二、考試領導教學，影響實質教學；三、遴選與教師檢定方式，無法有效評量教師能力。研究也顯示，教育基礎與教育方法等10個課程科目，可達成規劃、教學、管理、評鑑，以及專業發展等五個層面、12個向度、35項能力指標。
大學青年職涯需求調查研究-以臺灣師範大學為例
(師資培育與就業輔導處, 2012-06-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
我國於1994 年開放師資埠育，屆主動多元的師資培育管道，又進少子女化的人口結構趨勢，促使師範校院必須轉型。因此，本研究昌在調查轉型的師範大學學生職涯需求及其期待的服務內容、時間以及就業訊息接收意願。研究採用問卷調查法，以就讀國立臺灣師範大學學生為研究對象，依定額抽樣，每~抽取100名學生，共計發放4105份問卷，回收3618 份問卷，合計有效回收率為88.14% 。問卷分析結果顯示學生在自我探索、職涯資訊、職涯準備以及整體職涯需求，皆有中等程度以上的需求。其次，研究發現不同背景變項的學生在前述各項職涯需求表現達顯著差異。另外，就學生對職涯需求的服務內容來看，以「校外實習」的人數最多，其次是「校外見習(參訪) J '第三則是「各式職涯講座」。至於學生期待的職涯服務時間，則以「與相關課程的上課時間結合」為最多，其次是「班會J '第三是「寒暑假時間J '其他依序是「學期間週一至週五的晚上(6 : 00-9 : 00) J 以及「學期間週一至過五的中午(12 : 00-14 : 00) J 。最後，在就業訊息的提供方面，高達57.57% (N=2083)的學生願意提供email給職涯輔導單位，以利收到職涯相關訊息。本研究並依據研究結果提出建議作為後續職涯輔導之參考。
生涯韌力：大學青年的生涯逆境知覺及其因應策略之研究
(國立臺灣師範大學, 2018-09-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
本研究運用正向心理學觀點，探討大學青年回顧其成長過程所知覺的生涯逆境、因應策略及其對生涯韌力的定義與培育建議。本研究以229位學生的生涯韌力故事作為文本，進行內容分析，研究結果顯示：一、大學青年所知覺的生涯逆境，包括健康、家庭、學習、自我認同、人際、愛情、死亡及多種逆境等八類，其中以學習逆境為最多；二、遭遇逆境當下，大學青年在感受、認知、行為與生理方面，會出現負向反應；三、大學青年克服逆境的因應策略，包括個性特質、信念態度與因應技能等內在資源，以及家人、同儕、學校及社區支持等外在資源；四、大學青年對生涯韌力的定義著重在個人內在資源，包括「樂觀」、「調整情緒」、「解決問題」等12項要素；五、對於生涯韌力培養，大學青年提出「向失敗學習」、「解決問題」、「肯定自己」、「生活調節」、「培養特質與能力」、「角色楷模」、「向外求助」等建議。綜合而言，本研究初步提供大學青年的生涯逆境與生涯韌力之概念探索與建議，未來可進一步發展青年學生的生涯韌力評量工具或建構韌力培育課程並檢視其成效。
生涯韌力：大學青年的生涯逆境知覺及其因應策略之研究
(國立臺灣師範大學, 2018-09-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu
本研究運用正向心理學觀點，探討大學青年回顧其成長過程所知覺的生涯逆境、因應策略及其對生涯韌力的定義與培育建議。本研究以229位學生的生涯韌力故事作為文本，進行內容分析，研究結果顯示：一、大學青年所知覺的生涯逆境，包括健康、家庭、學習、自我認同、人際、愛情、死亡及多種逆境等八類，其中以學習逆境為最多；二、遭遇逆境當下，大學青年在感受、認知、行為與生理方面，會出現負向反應；三、大學青年克服逆境的因應策略，包括個性特質、信念態度與因應技能等內在資源，以及家人、同儕、學校及社區支持等外在資源；四、大學青年對生涯韌力的定義著重在個人內在資源，包括「樂觀」、「調整情緒」、「解決問題」等12項要素；五、對於生涯韌力培養，大學青年提出「向失敗學習」、「解決問題」、「肯定自己」、「生活調節」、「培養特質與能力」、「角色楷模」、「向外求助」等建議。綜合而言，本研究初步提供大學青年的生涯逆境與生涯韌力之概念探索與建議，未來可進一步發展青年學生的生涯韌力評量工具或建構韌力培育課程並檢視其成效。
青鱂魚仔魚體表離子細胞的排氨參與鈉離子吸收機制
(2009) 吳淑貞; Shu-Chen Wu
鈉氫交換蛋白(Na+/H+ exchanger，NHE)主要分佈於富含粒線體細胞(MR細胞)頂膜，是淡水魚類鰓上皮執行Na+吸收的重要機制，過程中同時發生排酸現象。然而早期文獻從排氨量與Na+吸收量呈現相關的結果推論Na+吸收過程協同發生排氨，並認為此現象是因NHE執行Na+/NH4+的交換所致。然而近年來發現排氨主要以非離子態NH3經由Rh蛋白排除，否定了NHE執行Na+/NH4+交換的可能。因此，NHE如何在淡水環境中驅動Na+/H+交換，及排氨量與Na+吸收呈現相關的原因至今仍未明瞭。本研究以青鱂魚仔魚為模式動物，利用掃瞄式離子選擇電極技術(SIET)進行非侵入性量測，探討其體表細胞的Na+吸收機制與排H+、排NH4+間的關連性，並試圖推論NHE如何參與Na+吸收機制。結果發現，NHE抑制劑(100 uM EIPA)浸泡會顯著抑制仔魚排酸、排氨及Na+吸收，顯示NHE參與此三種離子的調節機制。低鈉水(<0.001 mM)馴養個體會增加體表Na+吸收與排NH4+，但降低了體表H+濃度；高氨水(5 mM NH4+)馴養也造成類似結果。而在測量環境中給予短時間高氨處理(5 mM NH4+)可同時抑制排NH4+與Na+吸收並增加體表H+累積濃度。以上結果顯示魚體排氨機制可能驅動NHE進行Na+吸收。從仔魚體表單一細胞離子流測量結果發現，Na+吸收與排NH4+主要發生在MR細胞。以H+電極測量後發現體表MR細胞有排酸(MRC+)和排鹼(MRC-)二型，高氨與與低鈉水馴養都會增加MRC-的比例。在測量環境中給予短時間高氨處理(5 mM NH4+)，排鹼型MR細胞會轉變為排酸型，而同時抑制Na+吸收。顯示MRC-可能排除大量NH3造成細胞外H+被結合成NH4+而形成排鹼現象。此外，酸性水體(pH6)理論上不利於NHE的驅動，然而結果顯示短期酸處理促進Na+吸收與排NH4+。由此推論Rh蛋白在輔助NH3排放的過程中，會造成細胞膜內外H+梯度的增加進而有利推動NHE進行Na+吸收。