Browsing by Author "Lin, Yi-Ying"

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身心障礙資優學生之自我認同、學校適應及支持需求之關聯研究
(2018) 林怡瑩; Lin, Yi-Ying
本研究旨在了解臺北市及新北市身心障礙資優學生的自我認同、學校適應情形及對相關支持服務的需要程度，並探討自我認同、學校適應及支持需求之間的關係。研究方法為問卷調查法，以臺北市及新北市國高中階段之身心障礙資優學生為研究對象，另選取符合對照條件的一般資優學生作為對照組，使用自編之「青少年學校適應及支持需求調查問卷」為研究工具，共計有51位身心障礙資優學生參與研究。將施測所得資料以描述統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、積差相關以及逐步迴歸進行統計分析。研究結果如下：一、身心障礙資優學生在自我認同、學校適應的表現上低於一般資優學生，但兩者對於學校及家庭的支持需求程度接近。二、在支持需求方面，國中身心障礙資優學生對支持需求的程度顯著高於高中身心障礙資優學生；對於自己在學校適應上的表現方面，學術性向資優類別的身心障礙資優學生顯著地優於藝術才能資優類別的身心障礙資優學生。三、自我認同與學校適應之間有顯著高度正相關；學校適應與支持需求之間為顯著低度正相關；自我認同與支持需求之間的相關則是未達顯著。四、身心障礙資優學生自覺的自我認同、家庭支持需求對學校適應表現具有正向預測力，顯示認為自己在自我認同表現好及對家庭支持需求程度高的身心障礙資優學生，也自覺在學校適應上表現良好。
透過發展科學探究測驗分析學生的探究思考形式
(2023) 林依瑩; Lin, Yi-Ying
十二年國教自然科學課程綱要中提出以「探究與實作」為貫穿各學習階段且整合各學科內容的核心素養，於是本研究決定發展出以思考智能為主的探究式試題，融入蠟燭燃燒的情境脈絡，來分析高中生們針對探究式試題的回應，了解其在探究各階段的思考形式，並探討學生們的科學認識信念與探究思考表現的關係。本研究的研究問題有以下四個:一、此蠟燭燃燒探究試題包含哪些面向，可反應出哪些思考形式? 二、學生們在回答探究試題時，產生了哪些回應類別和思考形式? 三、學生們的科學認識信念的形式為何? 四、學生們的探究測驗表現和其認識信念是否有關。本探究式試題結合探究階段和科學思考形式後，包含以下的思辨形式:「觀察解釋」、「發現問題」、「運用科學知識提出現象解釋」、「提出假設」、「分辨變項」、「控制變項」、「分析或解釋資料」、「評估證據的一致性」、「建立解釋理論/建模」等，基於以上的思辨模式，結合蠟燭燃燒情境初步定題後再和探究與實作的專家一起討論最終完成定題，呈現出完整的探究試題。測驗發展完成後，由研究者設計的探究式試題進行施測，共約 300 位學生參與，並在施測後以「科學認識辯證信念問卷」來偵測學生們的科學認識信念，近一步探討學生的探究表現和科學認識信念的相關性。本研究的探究試題的思考形式著重於和科學教育最相關的科學推理與科學辯證。研究結果顯示，針對科學思考形式，學生在「觀察解釋」中得分最高，在「控制變因」、「整合理論和數據進行辯證」和「批判反思」得分皆較低。在科學認識辯證信念問卷中，學生得分較高的是「科學知識發展信念」面向，而學生的探究表現會受到其科學認識信念所影響，與普遍認同的「科學知識發展信念」達到顯著正相關，但與普遍較不認同的「科學知識確定信念」達到顯著負相關。本探究試題採線上測驗，雖然已包含四個高中部分班級的樣本，但期許之後能有更大規模資料的收集和分析，擴大到整個年級或是整個高中，才能做更廣泛的推論。