Browsing by Author "Jyh-Tsorng Jong"

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嬰幼兒紅綠色盲篩檢測驗初探
(2015) 張靜宜; Jing-Yi Jhang
本研究旨在發展一套適用於年齡較小嬰幼兒所使用的色盲篩檢測驗。因為色盲在世界上有相當比例的人口數存在，受到遺傳的影響，色盲患者從出生起便無法生活在正常的色覺環境裡。而世界衛生組織及聯合國兒童基金會也呼籲大家要關心嬰幼兒的身心健康以幫助嬰幼兒獲得健全的發展，因此，及早發現色盲患者來促使他們提早接受更符合身心發展的環境是有必要性。而目前世界上使用數種色覺辨識的方式皆不能完全地符合嬰幼兒的發展特性。本研究的研究流程將以嬰幼兒視覺發展特性為著眼點，使用檢出率高的假同色圖篩檢及最新的視覺科技，發展嬰幼兒色盲篩檢工具，並透過操作眼動儀來進行實驗。第一階段以成人實驗為主，其中包含成人紅綠色盲患者共8 名，旨在反覆檢證與開發題組；第二階段為嬰幼兒實驗，共38 名嬰幼兒參加，先通過視覺追視測驗後，再利用所開發完成的色盲篩檢工具進行篩檢實驗。本研究的結論如下：一、嬰幼兒色盲篩檢工具可以使用固定比例隨機散佈點的方式製作。二、動態篩檢最接近真實情況。三、嬰幼兒的篩檢以是否患有色盲為主，無需區分色盲程度。四、27 名三個月以上嬰幼兒能完成視覺追視測驗。五、本研究開發完成的工具具有良好的敏感性與特異性，檢出效果良好，適用於三歲以下的嬰幼兒。
家庭因素對幼兒數學能力發展之影響
(2005) 許肅梅; Su-Mei Hsu
本研究旨在瞭解四歲幼兒的數學能力、家庭環境與家庭中親子數學活動的現狀，並檢視家庭因素與幼兒數學能力發展的相關性。選擇大台北地區公立幼稚園及托兒所滿四歲未滿五歲之幼兒60人（男女各30人，其中社經地位高低各半），以一對一個別方式進行幼兒數學能力與家庭環境等資料收集。再將收集資料以SPSS 12.0統計套裝軟體，進行資料登錄與分析。除使用描述統計來瞭解幼兒數學能力發展、家庭環境和親子數學活動概況之外，並以獨立樣本t檢定與單因子變異數分析來考驗不同家庭因素各變項間的差異性，亦透過簡單迴歸、多元迴歸與徑路分析檢測家庭因素對數學能力發展的影響。研究結果如下: 一、四歲幼兒的數學能力、家庭環境、親子數學活動之現況：（一）四歲幼兒的數學能力，大都侷限於數字10以內的操作認識，有七成以上的幼兒，能正確掌握10以內的唱數與計數；而對10以內的數字接龍與前後數字大小的判斷，則只有半數的幼兒通過；而在簡易加減計算中發現四歲幼兒尚未能理解減法的意涵。（二）四歲幼兒的家庭普遍都能提供他們一個安全、乾淨、有利生長的環境。父母對「語言刺激」與「學習行為刺激」的提供有高度的重視，他們在處罰的態度上與過去有明顯不同，較少使用身體的懲罰，尤其是獨生子女更為明顯。小家庭的整體家庭環境明顯優於折衷家庭（以「玩具遊戲與閱讀物」的提供最為顯著），而小家庭與大家庭之整體家庭環境則無顯著差異；高社經地位的家庭，其「物理環境」比低社經地位家庭好，他們提供給幼兒的「玩具遊戲與閱讀物」，以及「多變化性刺激」亦相對地較為豐富，同時，對於幼兒在「榮耀情感與溫暖」也較低社經地位家庭重視。（三）家庭中親子數學活動不因家庭背景的不同而有差異，其親子間數學活動頻率是較為積極的。二、家庭因素對幼兒數學能力發展之相關分析（一）家庭背景因素中的社經地位會影響幼兒數學能力的發展，高社經地位家庭的幼兒其數學能力較低社經地位家庭好。（二）家庭環境提供「玩具遊戲與閱讀物」、「學習行為的刺激」愈多其幼兒數學能力表現上愈好。（三）親子數學活動的「直接式的數教導」可以預測幼兒數學能力，在親子數活動中採用「直接式的數教導」方式對幼兒數學能力的發展助益愈大。（四）社經地位會透過「玩具遊戲與閱讀物」與「直接式的數教導」，間接影響幼兒數學能力的發展。「玩具遊戲與閱讀物」會透過「直接式的數教導」間接影響幼兒數學能力的發展；「學習行為刺激」亦會透過「直接式的數教導」間接影響幼兒數學能力發展。
幼兒對人性的人際知覺與其同儕社會地位的關聯
(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2016-11-??) 張瓊文; 鍾志從; Chiung-Wen Chang; Jyh-Tsorng Jong
本研究旨在瞭解幼兒對人性哲學觀的人際知覺狀況，以及此人際知覺和其同儕社會地位之間的關聯，並探討性別、年齡不同，幼兒對人性的人際知覺是否不同；性別、年齡不同，幼兒的同儕社會地位是否不同。以407位來自臺北市、新北市公、私立幼兒園的滿四歲及滿五歲幼兒爲對象，他們參與了自編的「對人性的人際知覺測驗」以及「照片式社會計量法」。結果發現：一、幼兒對人性的人際知覺現況傾向「人性可信」、「人性公平」、「人性獨立」以及「人性外控」；二、幼兒對人性的人際知覺中的「利他」與同儕社會地位有顯著關聯：受歡迎的幼兒表現公平者最多，而被拒絕的幼兒則是以利己最多。三、幼兒對人性的人際知覺中的「利他」有年齡差異，五歲組表現公平者最多、四歲組則是利己者多。四、受試幼兒的同儕社會地位有性別差異，受歡迎的幼兒女生比男生多，而被同儕拒絕的幼兒則是男生比女生多。
幼兒玩具知覺偏好之探討
(2007) 廖培淳; Pei-Chun Liao
中文摘要本研究旨在瞭解受試幼兒玩具知覺偏好的狀況，並分別探討幼兒年齡、幼兒性別、家庭社經地位、父母性別角色教養態度四者與受試幼兒玩具知覺偏好之關係。以台北市公立幼稚園四至六足歲幼兒為對象，透過「幼兒玩具知覺偏好作業」進行一對一訪談，輔以書面記錄及錄音方式收集受試幼兒玩具知覺偏好資料；並使用「父母性別角色教養態度問卷」收集各受試幼兒的父母性別角色教養態度資料。研究之主要發現如下：一、經由視知覺，全體受試幼兒對於不同的感覺動作玩具（球）、象徵玩具（天線寶寶）、建構玩具（積木）與益智玩具（巧板），多喜好材質或特質相較之下屬於軟質的玩具，例如塑膠空心球、充氣天線寶寶、泡棉積木與泡棉巧板。且在色系的視知覺上，受試幼兒多偏好暖色系的玩具。而在經視觸知覺統合後，受試幼兒的玩具偏好與視知覺階段的測試結果並無太大差異。二、幼兒性別、家庭社經地位、父母性別角色教養態度與受試幼兒的玩具知覺偏好均有關聯性。男生較偏好硬質玩具，而女生多喜愛軟質玩具；男生喜歡冷色系玩具，女生則偏愛暖色系玩具。家庭社經地位高的幼兒較偏愛橡膠球，中、低家庭社經地位的幼兒則喜歡塑膠球；中家庭社經地位的幼兒喜愛冷色系積木，而低社經幼兒喜歡暖色系積木。父母性別角色教養態度不刻板的幼兒較喜好橡膠球，父母性別角色教養態度稍刻板的幼兒則較偏好塑膠球。關鍵詞：幼兒、玩具、玩具知覺偏好
幼兒的性別知覺與其同儕關係的關聯
(2011) 邱美嫚; Mei-Man Chiu
本研究旨在了解幼兒性別知覺與其同儕關係之現況，並檢測兩者之間的關係，且檢驗幼兒性別知覺中的生理性別知覺、心理性別知覺和外觀性別知覺的一致和不一致情況，與其在幼兒同儕社會地位之關聯性。本研究以357位來自台北市與新北市的十二所公私立幼稚園的小班和大班幼兒為研究對象。透過「幼兒與家長的調查問卷」、「幼兒性別特質量表」、「幼兒玩具選擇偏好作業」、以及「幼兒外觀觀察紀錄表」收集受試幼兒的生理性別、心理性別、和外觀性別知覺現況資料。並以照片式社交計量法收集受試幼兒的「同儕關係」狀況。所得結果以SPSS19.0進行卡方考驗，發現：一、僅有少數大班的幼兒以性器官的差異來描述自己的生理性別，幼兒多以外觀的長短髮和衣著來區分男生和女生；二、幼兒的心理性別和外觀性別呈現男性化或女性化的性別二元化趨勢；三、以性別比較，男童被歸類為「被拒絕」組的人數比例比女童高，而女童則被歸為「受歡迎」組的人數比例比男童高；四、男童若生理性別、心理性別和外觀性別的性別知覺一致，則容易被同儕接納，反之，若不完全一致者，則易受排斥；但是，女童的性別知覺三者一致或不完全一致者，和同儕關係之間不具有顯著的關聯。研究建議：一、成人對幼兒性別知覺不一致的情形，應支持其合宜自然地展現兩性特質，尊重幼兒心理需求及興趣；二、未來研究可嘗試探討不同年齡層學童的性別知覺現況。
幼兒自尊與同儕社會地位之關聯
(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 連士慧(Shih-Huei Lien); 鍾志從(Jyh-Tsorng Jong); Shih-Huei Lien; Jyh-Tsorng Jong
本研究旨在瞭解幼兒自尊發展的現況，並探討幼兒的自尊與其同儕社會地位之關聯。研究對象為405位四歲至入國民小學前的學齡前幼兒，使用「照片式社會計量法」與研究者自編之「幼兒自尊量表」進行個別訪談及施測。研究結果顯示：一、受試幼兒對「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價均呈現正向反應。二、不同性別幼兒對「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價上並無顯著差異。三、大班幼兒與小班幼兒在「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」自尊的評價也無顯著差異。四、不同同儕社會地位的幼兒在「身體我」、「社會我」的自尊表現上無顯著差異存在。但在「心理我」、「投射我」及「整體」自尊表現上則有顯著差異存在，同儕社會地位為「受歡迎」、「受忽視」或「受爭議」的幼兒，對自己「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價，高於同儕社會地位為「被拒絕」或「一般」的幼兒。
幼兒自尊與同儕社會地位之關聯
(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2014-07-??) 連士慧(Shih-Huei Lien); 鍾志從(Jyh-Tsorng Jong); Shih-Huei Lien; Jyh-Tsorng Jong
本研究旨在瞭解幼兒自尊發展的現況，並探討幼兒的自尊與其同儕社會地位之關聯。研究對象為405位四歲至入國民小學前的學齡前幼兒，使用「照片式社會計量法」與研究者自編之「幼兒自尊量表」進行個別訪談及施測。研究結果顯示：一、受試幼兒對「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價均呈現正向反應。二、不同性別幼兒對「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價上並無顯著差異。三、大班幼兒與小班幼兒在「身體我」、「社會我」、「心理我」、「投射我」及「整體」自尊的評價也無顯著差異。四、不同同儕社會地位的幼兒在「身體我」、「社會我」的自尊表現上無顯著差異存在。但在「心理我」、「投射我」及「整體」自尊表現上則有顯著差異存在，同儕社會地位為「受歡迎」、「受忽視」或「受爭議」的幼兒，對自己「心理我」、「投射我」及「整體」的自尊評價，高於同儕社會地位為「被拒絕」或「一般」的幼兒。
影響公立托兒所保育員任教意願與任教承諾因素之探討 : 以大台北地區為例
(2006) 盧文琪; Wen-Chi Lu
本研究主要目的旨在瞭解公立托兒所保育員任教意願高低與任教承諾有無的現況，並探討公立托兒所保育員的個人背景因素、工作壓力因素對其任教意願與任教承諾的影響，期能提供政府及相關單位參考。為達此目標，本研究採用問卷調查法，採普查方式，取台北縣市所有公立托兒所保育員354名為研究對象，使用改編之「公立托兒所保育員任教狀況調查問卷」收集資料。再以描述性統計法，呈現受試者在各變項上的分佈情形，並以卡方檢定，比較公立托兒所保育員的任教意願與任教承諾在各變項上的差異。結果發現為：台北縣市公立托兒所保育員，44.1﹪是「高意願-有承諾」者，43.5﹪是「高意願-無承諾」者，0.3﹪是「低意願-有承諾」者，12.1﹪是「低意願-無承諾」者。影響公立托兒所保育員任教意願高低與任教承諾有無的個人背景因素是「年齡」、「婚姻狀況」、「教育程度」、「畢業科系」、「工作年資」、「師生比」、「幼教興趣」及「工作縣市」；而影響任教意願高低與任教承諾有無的工作壓力因素則為「工作負荷壓力」、「人際關係壓力」與「行政配合上的壓力」。