Browsing by Author "Chen, Chun-Yin doris"

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The Acquisition of Non-SVC Constructions in English by Taiwanese College Students: An Error Analysis
(2023) 梅泰勒; Melton, Taylor
在英語為第二語言的產出當中，不合文法的多重動詞構式時常出現在第一語言允許連動構式但第二語言為非連動語言（如英語）的語言使用者之輸出，然而這些文法錯誤的本質仍未獲得完整的討論。有鑑於此，本研究立足於認知與形式的關聯，透過錯誤分析法探討受試者對於產出以及正確鑑別華語須以連動結構呈現時英語的非連動結構之能力。本研究有三十六位英語為二語的臺灣籍學習者，在實驗中，受試者首先以指定的行為事件之圖片及二至三個動詞造出非連動結構的句子，為了得到連動或非連動的產出，受試者被引導使用所有指定的動詞造句；另外，在文法判斷任務當中，受試者須針對語料標示其合文法性。研究結果顯示，目的性連動結構、使役連動結構以及「起始＋核心＋終結」連動結構對於學習者而言最為困難。這些文法錯誤指出，華語為第一語言人士無法從母語當中轉移目的和使役連動構式，而且錯誤地轉移「起始＋核心＋終結」連動結構。此外，相較於正確地產出話語，正確識別合文法性對於受試者而言較為容易。產出任務中的文法錯誤包含語際和語內錯誤，例如省略、過度泛化、公式化be-形式插入；至於受試者群體表現，數據上高階初學者在各方面之於初階學習者皆呈現較佳的表現。這些發現能夠幫助學習者進一步了解他們文法錯誤的本質，且示意著如同更緊密的形式和意義之間的連結之必要，更多、更長久的二語輸入是必須的。
中文Wh-疑問詞之第一語言習得
(2023) 王韻嵐; Wang, Yun-lan
有鑑於日常提答問時所運用的構句策略，中文在疑問句句構上主要呈現三大類型－是非問句、選擇問句、wh-問句。然，就目前所知，尚未有關於完整的中文wh-疑問詞研究（Li, Chen& Yang 2015），因此，此篇論文主要針對此議題探討六大常用的疑問詞（Fahn 2003），並依據其句法功能分為兩大類－主語wh-疑問句與賓語wh-疑問句。根據研究數據結果顯示，疑問詞的使用頻率由高至低按順序排列為：什麼、誰、什麼時後、哪裡、怎麼以及為什麼，此順序對應英文疑問字詞分別為what、who、when、where、how、why。在此篇研究中，其他近義字詞也納入數據採計範圍內。因時間與學校等考量因素，此篇未能採錄三歲以下的幼童之口語表現，且僅採樣臺灣中部以北的地區學校。此研究一共收集並分析六十名中文為母語者的語料，從中發現符合文獻中所述孩童習得主語wh-疑問句先於賓語wh-疑問句（如Erbaugh 1982，Bloom, Merkin & Wootten 1982）。此呈現出孩童的早期語言發展是由具象（約三歲）到抽象（約七歲）概念，然，疑問詞why因認知與語言上具複雜特性，鮮少出現在口語表達中。
中文遞歸領屬「的」之第一語言習得
(2023) 簡立雯; Chien, Li-wen
本研究旨在探討以中文為母語的兒童對中文遞歸領屬『的』之第一語言習得。主要包括四個面向：兒童對多層遞歸領屬的可行性，理解及產出多層『的』的表現程度，可能產出其它同質多層遞歸領屬的表達方式，以及年齡因素。本研究包含兩個測驗，一為真實價值判斷的理解測驗，另一為問答產出測驗。研究對象包含實驗組的四十八位幼稚園兒童，年齡層為三歲，四歲及五歲，並以此三個年齡分為三組，每組十六人，以及對照組的十六位成人。研究結果顯示，遞歸領屬的階層對母語為中文的三歲和四歲兒童無差異的重要性，但對五歲兒童而言，不同階層的遞歸領屬是有其意義的。在理解能力及產出測驗方面，所有參與者在理解測驗的表現均明顯優於產出測驗，但針對產出測驗卻僅有五歲兒童得以有所表現，而且就其現階段的語言能力也僅單層遞歸領屬通過測驗。另外，在測試中以其他方式表達同義於遞歸領屬的產出中我們發現，三歲兒童最多以手指著答案（肢體語言）作答，四歲兒童以不同類型短語回覆，五歲兒童最多則是遺漏一個階層的主語或目標符號『的』為最常使用。最後，年齡是兒童習得多層中文遞歸領屬『的』之重要關鍵因素，三歲及四歲兒童則僅在理解階段，但尚無法適切地表達即使是單層的遞歸領屬，反觀五歲兒童則不僅可表現出和成人一樣的理解程度，並可以產出單層的遞歸領屬語句回覆問題。
臺灣兒童對中文四字成語的理解
(2023) 劉彥伶; Liu, Yen-Ling
本論文主要探討臺灣兒童如何理解中文成語：從語義透明度(semantic transparency)、結構對稱性(structural symmetry)以及語境效應(context effect)的角度切入，研究以上三項因素在成語習得過程的影響。本研究的受試者為國小二、四、六年級學齡兒童（共六十位）及成人對照組（共二十位），分別進行兩階段測驗：第一階段，受試者在無語境的情況下詮釋成語，他們須從字面義和象徵義中作選擇；第二階段，受試者在故事和插圖中詮釋成語。研究成果，如下：（一）在兒童的成語理解發展中，語境效應的助益最大，其次為對稱結構，語義透明度則未達顯著。（二）語境效應能提昇兒童的成語理解能力，但故事和插圖的益處會因年歲增長而降低。（三）就結構而言，對稱成語（如：風花雪月）比不對稱的成語（如：天馬行空）更容易為兒童所理解。對稱結構的效益會隨年齡增長而逐漸顯現。（四）語義透明度的作用並不明顯，實際上，兒童對語義透明和不透明成語的理解不相上下（如：口是心非、開門見山）；但語義透明度和結構對稱性的交互作用卻能深度影響兒童的成語理解。綜上所述，本研究建構一個三階段的成語理解發展模式，以此說明兒童於各階段的成語理解能力。
華語為二語學習者對博物館展覽文本中文複合詞之理解
(2023) 陳勁澔; Chen, Trent
本研究旨在探討「華語為第二外語學習者」對於博物館展覽文本中之複合詞的理解過程及方式。本研究方向內容包含三項與中文複合詞處理進程相關之議題：構詞識覺、語義透明度，以及語境。六十位受試者參與本次語言實驗，依據其第一語言背景分類為三組：漢字圈中文學習者、非漢字圈中文學習者，以及母語者。語言實驗依據研究議題，囊括下列三項測驗：字詞判斷測驗、字義推論（無語境情況），以及字義推論（有語境情況），受試者依據指示說明，依序完成三項測驗。受試者於字詞判斷測驗中，圈選出假詞；並於兩項字義推論測驗中，根據題中資訊選出符合字詞之敘述，兩項測驗之區別為有無句子及圖片之語境輔助。研究結果顯示，華語為第二外語學習者處理語義不透明之詞彙時，語言處理進程中的「構詞-語義處理階段」提早涉入之現象，此結果證實華語為第二外語學習者知構詞識覺能力與母語者相似。語義透明度的影響亦顯示出，華語為第二外語學習者面對中文專業用語詞彙時，呈現二元分類之語義難度；有別於母語者，對於華語詞彙透明度呈現細膩的難度分類。語境於本實驗中，基於詞彙語義不透明度之故，非第二外語學習者於詞彙判斷上的首要因素。此結果同時顯示，具有不同第一語言背景的第二外語學習者，於本次實驗中呈現不同表現。漢字圈學習者之表現普遍優於非漢字圈學習者，然而兩組第二外語學習者皆未達到趨近母語者之語言程度。
越南母語者之華語量詞的第二語言習得研究
(2023) 黎氏芳草; Le Thi Phuong Thao
本研究主要探討越南成人中文二語學習者如何習得中文分類詞，研究對象為 30 位介於 19 到 34 歲的越南學生，依其中文程度，分成兩組(一組中文程度為中低級(程度為 B1或 B1 以下)，另一組為中高級(程度為 B2 或 B2 以上))。另外，本研究亦招募 15 位中文母語者作為控制組。實驗設計為圖片描述題以及選擇題，藉由此兩種題型觀察受試者對於中文分類詞的口語表達能力和理解能力。此兩題型中皆有關於形狀、生命性、功能、事件、標準、容器、部分及群體等分類詞的題目，共計 16 題。本研究發現，如下：首先，中文中低程度的越南人在數詞(measure words)方面表現得比數量詞(numeral classifiers)來得好，而中文中高程度的越南人在量詞和數詞分類詞的表現一致。第二，越南人在不同類性的分類詞表現不同。其中對越南人來說容器、功能和形狀的分類詞比部分、群體和事件分類詞更容易習得。第三，中低程度受試者比中高程度受試者更頻繁地使用「個」來替代更精準的分類詞用法。最後，中低程度的受試者比中高程度受試者更容易被越南母語影響其第二外語中文的表現。總體來說，本研究發現中文程度會大幅影響越南受試者對於中文分類的理解。