Browsing by Author "Chen, Chun-Hui"

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    立法委員選舉單一選區兩票制之研究
    (2006) 陳春輝; Chen, Chun-Hui
    本研究旨在探討我國國民大會2005年6月7日複決通過修正憲法增修條文，其中之立法委員自第七屆起從兩百二十五人減半為一百一十三人，並採單一選區兩票制選舉產生之相關問題。 立法委員第七屆起一百一十三人，任期四年，連選得連任。自由地區直轄市、縣市七十三人，每縣市至少一人。自由地區平地原住民及山地原住民各三人。全國不分區及僑居國外國民共三十四人。區域立委席次依直轄市、縣市人口比例分配，按應選名額劃分同額選舉區選出。不分區及僑選立委依政黨名單投票選舉，由獲得百分之五以上政黨選舉票的政黨依得票比率選出，各政黨當選名單中，婦女不得低於二分之一。本研究就章節安排而言，第一章緒論第二章立法委員選舉機制之變革過程第三章立法委員單一選區兩票制之政策環境第四章外國國會議員實施單一兩票制之經驗檢視第五章台灣實施立法委員單一選區兩票制之問題與對策第六章結論。 回顧過去五十年間，立法委員選舉制度所採行之「單記不可讓渡投票法」（或通稱「大選區」制），不但造成地方派系林立，黑金政治氾濫，賄選買票嚴重，立法委員提出之議題及其表現易走極端，而且影響立法院議事品質與效率。 另立法委員選區劃分原則及其他重要部份；一、如何規劃選區之原則，而符合公平正義？二、如何規劃單一選區兩票制？採併立制或聯立制？而符合台灣當前政治人文文化？三、檢討政黨門檻設置比例之規定，而能切合各政黨之發展？所謂論者不一、沸沸揚揚，各方關切此起彼落……。 選區劃分過程可能造成現任立委、地方派系與政黨之間利益的衝突，因區和鄉鎮市人口太多或太少，而必須進行跨區或跨鄉鎮市的行政區的選區整併與重劃時，應考慮地理上之相連性、生活圈的共通性，避免出現所謂「傑利蠑螈」(gerrymandering)的偏差作法，在美國有所謂黨派利益重分配的「傑利蠑螈」不當劃分情事。 選區劃分務須合乎公平代表性：即每位代表所代表的公民數應大致相當，除非性質特殊以避免在代表性上產生落差。區域保障原則性：根據憲法所定之選區劃分基本單位，都應保障其席次，而不論其人數之多寡，其目的在特別保障每一個選區劃分基本單位，都能推舉自己的代表，以將住民之意見反映於立法院，並保障該區域之利益。行政區域完整性：劃分選區時，應儘量配合與地方行政疆界一致，倘有區隔縮小之必要，界限是簡潔而連續的。建立公平公正之選區重劃機制性：以避免引發爭議。 單一選區兩票制是「一票選人、一票選黨」，台灣的制度依照習慣比較會傾向日本並立式，也就是區域票和政黨票分開計算；德國聯立式是區域當選席次扣除後，由政黨票決定各政黨總席次比例，再分配比例代表席次。鑑於德國聯立制，如某黨在小選區當選的席位，已超過該黨總當選名額，則該黨在政黨比例部分，將無法分配到任何名額。這種情況將造成該黨有競選活動，有提候選名單，選民有投政黨票，政黨也得相當多的選票，卻分不到任何席位的情事，致使投政黨的選票失去意義，有違我國選舉投票慣例，及國人的認知模式。若從這個角度看，似採日本並立制較為簡易可行，然本研究建議採德國聯立制較合乎當前政治需要及小黨生存發展。本研究擬以務實的研究態度研究出成果，能提供相關單位參考。
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    運用民主基礎系列教材公民版「隱私」推動法治教育之行動研究-以高中多元選修課為例
    (2017) 陳君暉; Chen, Chun-Hui
    研究者任職高中公民與社會科教師，有感於教科書對於隱私權重視程度不足，再者教學現場常因進度壓力，易流於教師講述的法律教育困境，非真正的法治教育。因此參酌美國「民主基礎系列教材—挑戰未來公民:隱私」的課程設計和教學策略，進行案例國情的轉換，設計一套符合我國高中生的「多元選修法治教育隱私權教學方案」，以提升學生對於隱私權的認識，達到法治教育的思辨。 本研究採用行動研究，利用高一兩個班的多元選修課，進行各六節課的教學實施，透過教學觀察、案例討論單、學生省思札記、學生訪談和協同教師訪談等三角檢證來蒐集研究資料，經過研究者的資料整理與分析，獲致研究結果如下: 壹、研究者轉化民主基礎教材教學之省思 民主基礎系列教材來自美國，教師使用時須留意案例轉換和思考工具表的翻譯轉換。案例轉換選擇建議從學生生活經驗出發，較能獲得學生的學習共鳴。 貳、學生的隱私權概念 本課程有助於提升學生的隱私權認知、增加學生對隱私權的重視程度，並有助於改善學生侵犯或被侵犯隱私的行為。整體而言，能補強現行公民與社會科教材的不足。參、學生對於隱私爭議的法治思維 本課程有助於學生面對隱私爭議思考層次的提升，達到法治教育思辨的目的。課前學生面對隱私爭議不知如何思考、感到混亂、偏主觀或直觀式思考，課後變得較有方向、有層次、有深度地思考，能考量多元角色的立場再判斷。其中思考工具扮演思考深入多元的重要角色。 肆、教學策略的觀感與成效 一、小組討論 (一)學生最喜歡討論模式的教學策略，包括:小組討論和案例討論。 (二)小組討論有多元意見，有助於學生對隱私權概念的瞭解。在小組討 論中，學生會更積極參與課程，較能培養其學習的主動性，但須注 意組內搭便車問題。 二、案例討論 案例討論能將抽象的法律概念具體化，有助於學生對隱私權概念的瞭解，但須注意案例討論勿中斷。 三、實作作業 (一)多數學生偏好實作作業勝過傳統手冊作業。 (二)實作作業有助於學生在生活中應用隱私權概念，達到較高層次的學 習。建議未來實作作業可舉辦課堂發表會，讓學生彼此觀摩學習。 最後根據研究結果，對隱私權及多元選修課的教學實務和欲從事相關研究者提出建議。