Browsing by Author "黃詣翔"

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    一鍋化合成具有生物活性之吲哚並[2,3-b]喹啉及2-芐苯並呋喃衍生物
    (2015) 黃詣翔; Huang, Yi-Hsiang
    本論文主要分為兩個章節。 第壹章先介紹含氮雜環化合物，並回顧近年來各種合成含氮雜環化合物的相關文獻及在醫療上作為藥物的相關應用，另外也回顧吲哚並喹啉衍生物的相關文獻。第壹章分為兩個步驟，第一步驟為在室溫中2-碘苯乙晴在鹼(碳酸銫)的作用下，作為親核性反應試劑，與2-乙醯胺基苯甲醛類化合物進行反應，第二部分為反應過程中藉由提高溫度、加入碘化亞銅及鄰二氮菲催化中間產物進行烏爾曼反應，合成吲哚並[2,3-b]喹啉衍生物。第壹章的最後利用碘甲烷，將吲哚並[2,3-b]喹啉衍生物進行甲基化，合成天然藥物Neocryptolepine。 第貳章為2-芐苯並呋喃衍生物的合成，首先介紹含氧雜環化合物及其在生活及醫藥上的應用，也回顧苯並呋喃衍生物的相關文獻及在醫療上作為藥物的相關應用。反應利用2-（2-硝基乙基）苯基乙醯在鹼(DBU)的作用下做為親核性試劑的反應探討，與苯甲醛類化合物進行反應，合成在醫療研究上具有潛力的2-芐苯並呋喃衍生物。
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    優質實習輔導教師遴選指標之模式建構
    (師資培育與就業輔導處, 2009-12-??) 羅天豪; 黃詣翔; 林偉鈞; Lo, Tien-haoHuang, Yi-hsiangLin, Wei-jiun
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    師資生參與教育實習教學能力改變之研究
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 林和春; 黃詣翔; 張素貞; Ho-Chun Lin; Yi-hsiang Huang; Su-Chen Chang
    教育實習為師資培育制度的重要環節，師資生在實習導入過程，將師資培育職前課程學習的理論運用至班級教學實務上，因此，教育實習的經驗對於師資生的教學能力之發展，實有重大影響力。本研究皆在探討師資生在參與教育實習後教學能力改變的狀況，針對不同類別、師資培育機構類型、學碩士階段之師資生的教育實習參與情形，以及實習後教學能力改變之自我知覺進行比較，從中了解師資生的教育實習經驗。使用研究方法主要條運用「臺灣師資培育資料庫」97 學年度畢業後一年之調查資料進行量化分析，並從問卷中選取待進一步深究的題目，再各選擇五位師範大學及師資培育中心102 學年參加甄選進入職場任教之教師，進行深度訪談，綜合研究結果與討論，提出整體研究結論如下：(一)教育實習對於實習學生教學能力及班級經管助益性高，學士階段之實習古學生專業能力獲益大於碩士階段;「設有師資垮育相關學系之大學」實習學生專業能力進步優於「設有師資垮育中心之大學」及「師範/教育大學」，幼稚園和特教老師的能力成長優於中小學教師。(二)擔任實習學生前後，體認師資培育職前課程提供理論基礎，教育實習則接軌實務，將職前課程轉化到臨場應變，尤以和學生互動後，挑戰所學的班級經營、課程設計和教學原理等課程。(三)實習學生之教育實習戚受到「時間分自己」、「校方行政要求」、「實習學校教師文化」、「實習學生身分跟課之角色和定位」、「本科的專業知能不足、實務經驗薄弱」、「欠缺完整一學期和不同年級的學習」之困擾。(四)教育實習制度對於增進實習學生教學能力尚有改進空間，以實習輔導老師的幫助最大，須受到更多激勵和專業化，此外，實習津貼、檢定考試時間、召開實習學生工作會議、增加上臺機會、指導行政服務等都是改進項目。(五)教育實習之整體收穫良多，尤以確定教職是興趣與專長結合的最佳職業；專業豐富的實習機構影響終身的教學態度;教學實習、行政和導師實習都要兼顧且機動因應;學習了解學生、滿足差異；磨練專業的教學技巧、發展教案的能力，以及製作教其的耐性。以上所獲致之研究結論與建議，提供師資培育相關單位調整教育實習制度的參考。
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    我國國民中學教師素質現況之調查研究 ──偏遠與一般地區之比較
    (2011) 黃詣翔; Yi-Hsiang Huang
    本研究旨在探討當前我國一般地區與偏遠地區國民中學教師素質之現況，分析不同個人背景變項及不同學校背景變項之教師在教師素質的差異情形，以供教育決策參考。本研究採問卷調查法，研究對象為全國國民中學之教師兼任行政、級任以及科任教師，抽取樣本人數為744人，有效問卷442份。研究調查所得之資料以SPSS17.0 for Windows統計套裝軟體程式進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計處理。 歸納本研究結果，獲致以下結論： 一、偏遠地區與一般地區國民中學教師之專業能力現況尚屬良好，其中「教學能力」、「管理能力」表現較好，「評鑑能力」表現較低。 二、偏遠地區與一般地區國民中學教師之專業態度現況頗為優良。 三、在偏遠地區國民中學，除少數層面，教師不因背景變項不同而在專業能力與專業態度上產生顯著差異。 四、在一般地區國民中學，教師專業能力因不同學歷、學校規模而有所差異；專業態度因性別、學校規模而有不一致的情形。 五、在教育部定義下的偏遠地區國中與一般地區國中，教師之專業能力與專業態度皆無差異。 六、在研考會定義下，位於偏遠地區之國民中學教師專業能力弱於一般地區國民中學，專業態度則無差異。 依據本研究所獲結論，針對學校、教育機關及未來研究者提出相關建議，以供參考。