Browsing by Author "黃博聖"

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不同結果狀態對正、負向回饋的注意與回憶效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 黃博聖; 劉政宏; 陳學志; Po-Sheng Huang; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen
教師或他人所提供之回饋，是影響學習表現的重要因素。本研究目的在探討人們對於正向與負向回饋的觀看傾向與回憶效果，以及在不同結果狀態（好結果或壞結果）下，是否會影響人們對回饋的處理。在研究中，先請參與者填寫心理健康量表，透過給與虛構的心理健康百分等級分數，來操弄結果狀態（高分結果、低分結果），並使用眼動儀來記錄正向與負向回饋的觀看時間，接著進行自由回憶與再認回憶的測量。研究結果指出：（1）人們傾向會對負向回饋有較多的觀看時間與較好的再認回憶，支持解困模式的觀點；（2）結果狀態並未改變人們對回饋的觀看與回憶，不論是在好結果或壞結果的情境下，皆會對負向回饋有較多的觀看與再認。最後，討論本研究結果在理論文獻與教育實務的貢獻與應用。
創造思考教學方案對高職生創造思考能力之效果與團體歷程分析
(國立臺灣師範大學, 2021-09-??) 陳秀玲; 黃博聖; 蘇筑筠; Hsiu-Ling Chen, Po-Sheng Huang, Chu-Yun Su
Teaching students the ability to think creatively can improve a country's continuity and prosperity. However how strategies for teaching creative thinking can be efficiently applied remains unclear. This study examined the effect of a 9-week creativity curriculum on the creative thinking ability of students in an engineering program at a vocational high school. A nonequivalent, quasi-experimental design was employed. A total of 85 students were assigned to an experimental group of 41 or a control group of 44. The students in the experimental group scored significantly higher in all aspects of creative thinking ability, namely, fluency, flexibility, originality, and elaboration. The creative thinking curriculum yielded positive results; the emergent themes in the creative process included: (1) curriculum characteristics, (2) group dynamics, and (3) constraining conditions. The results imply that this 9-week creativity curriculum is efficient and can be incorporated into future research on engineering education or creative thinking.
學習情境中的個人成就目標與作弊接受度之關係：以學業自我效能為調節變項
(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 彭淑玲; 黃博聖; 陳學志; Shu-Ling Peng, Po-Sheng Huang, Hsueh-Chih Chen
本研究從動機觀點切入，採用個人成就目標與學業自我效能理論瞭解動機變項及兩種作弊接受度（學業作弊、被動作弊）之關係。據此，本研究目的為：一、瞭解國中生對兩種作弊行為的接受程度現況；二、探討個人成就目標與兩種作弊接受度之關係；三、考驗學業自我效能在上述關係中的調節效果。為達成上述目的，本研究抽取938 位七至九年級國中生進行施測，並以數學科為領域，蒐集資料以結構方程模式進行分析。研究結果發現：一、男生對兩種作弊行為的接受度均略高於女生；八、九年級學生對兩種作弊行為的接受度略大於七年級學生；二、個人成就目標能預測兩種作弊接受度，其中趨向精熟目標能降低學生對兩種作弊行為的接受度，逃避表現目標則與上述結果相反，而趨向表現目標僅能正向預測被動作弊接受度；三、學業自我效能會調節個人成就目標與作弊接受度之關係：當學習者知覺有高學業自我效能時，逃避表現目標無法預測兩種作弊接受度；當學習者知覺為低學業自我效能時，會提升逃避表現目標對兩種作弊接受度的正向預測力。本研究依據研究結果提出建議，以作為國中教學輔導與未來研究之參考。
害怕被嘲笑對國中生迎接挑戰傾向的影響：智力自我理論的調節效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 劉政宏; 李依齡; 李維光; 黃博聖; Cheng-Hong Liu; Yi-Ling Lee; Wei-Kuang Lee; Po-Sheng Huang
積極迎接挑戰是國內學生普遍缺乏但又相當重要的態度。為了對學生此態度的瞭解與培養有所助益，本研究針對害怕被嘲笑對迎接挑戰傾向的影響與歷程進行探討，並檢驗學生所持的智力自我理論（能力增長觀）能否提升其迎接挑戰傾向，及緩衝怕被笑對迎接挑戰的負向效果。308位國中生的調查結果顯示：一、在迎接挑戰的「價值信念」、「一般接受與尋求」及「公開接受」三個向度上，怕被笑皆具有負向的預測效果。二、在檢驗「害怕失敗」是否是怕被笑對迎接挑戰負向效果的中介變項時，僅在公開接受向度發現部分中介效果。三、增長觀可提升迎接挑戰傾向。四、相較於持實存觀者而言，怕被笑對持增長觀者迎接挑戰的負向影響，反而有加劇的趨勢。
幼兒與青少年新住民子女創造力優勢之歷程
(2022) 黃詩媛; Huang, Shih-Yuan
新住民子女具備雙重文化的身分及多元文化的成長背景，因而促成其在創造力的優勢。多元文化研究指出，雙文化背景的兒童在執行功能顯著優於單一文化背景的兒童，且執行功能與衍生情緒可能影響創造力表現；雙文化者的創造力優勢需考量其涵化取向，透過文化適應中涵化取向可能會激起正負向情感，而創造力與學業成就之間存在關聯性。故本研究將觸角擴展至學齡前幼兒階段及中學階段，瞭解新住民族群之發展特質。採取多元化評估方式，以操作式測驗及自陳式量表測量個體表現，檢證新住民子女創造力優勢之內在機制，探究影響其創造力優勢之可能因素，目前還沒有明確的實徵研究，有待本研究進一步釐清。首先，研究一主要以學齡前幼兒發展層次出發，使用臺灣幼兒發展調查資料庫中兩波次同一群的學齡前幼兒樣本，第一波次新住民幼兒169名，本地幼兒樣本1,886名，總計共2055名幼兒。第二波次新住民幼兒144名，本地幼兒樣本1,747名，總計共1891名幼兒。檢驗不同族群幼兒在認知發展與衍生情緒的差異表現，瞭解其表現特質，作為後續研究延伸探討之依據。結果顯示，本地幼兒在各項能力得分皆顯著高於新住民幼兒，新住民幼兒衍生情緒得分低於本地幼兒，低害羞、低恥感，可能為正向預測創造力優勢的潛在因子。執行功能效果未彰顯，可能跟自陳式量表與家長評量方式有關，有待後續研究二克服相關限制。研究二測量執行功能測驗以相對客觀性的操作式測驗作為指標，使個體實際操作執行功能的表現能力，精準測量、評估個體執行功能的抑制能力、轉換能力、更新能力等成分。研究二以不同族群的個人層次進行探討，以青少年新住民子女與本地子女為研究對象，新住民子女240名，本地子女354名，總共594名中學生。研究結果發現，新住民子女在創造性人格、創造思考之流暢力、變通力、獨創力，及創造性傾向之冒險性、好奇性、挑戰性得分顯著高於本地子女。新住民子女在操作式執行功能之轉換能力、更新能力顯著高於本地子女，以及衍生情緒之害羞和恥感得分顯著低於本地子女。本地子女則是在抑制能力顯著高於新住民子女。透過多重中介分析結果，大陸新住民子女會因為具有較好的轉換能力，而有較高的創造性人格；大陸新住民子女會因為具有較低的恥感特質，進而提升其挑戰性。東南亞新住民子女會因為具有較佳的更新能力，而有較佳的流暢力與變通力；東南亞新住民子女的創造性人格和想像力比較好，是因他們比較不害羞；東南亞新住民子女冒險性和挑戰性比較好，是因為他們恥感比較低，進而提升其冒險性和挑戰性。意即，學齡前新住民幼兒之執行功能效果未彰顯，於青少年中學階段之新住民子女在執行功能之轉換能力、更新能力表現顯著高於本地子女。在衍生情緒中，幼兒與青少年階段之得分皆以新住民子女低於本地子女。可知，造就新住民子女創造力優勢的可能因素，在認知層面上，新住民子女具有較佳的轉換能力與更新能力所致，在情意層面上，新住民子女較本地子女不害羞、恥感較低所致。研究三以多元文化層次切入，青少年新住民子女240名為研究對象，研究結果發現，整合型新住民子女具有較高的正向情感，進而提升其創造性傾向之表現；整合型涵化取向的新住民子女透過豐富情感表現，進而激發在想像力的展現。新住民子女在接觸臺灣文化與原生國文化之文化適應歷程中，在接受新想法與不尋常的事件或情況，透過正向情感的表達取向，產生創造性思維，再經由創造性人格、創造性傾向、創造思考能力，進而有較佳的學業表現。本研究延伸過去新住民子女創造力優勢之心理機制，突破現有研究發現，同時兼顧認知、情意、社會等各個面向進行更深入的探討，全面性的觀點探討新住民子女創造力優勢之可能因素及其內在機制，建立更完整的創造力優勢歷程。本研究突破過去研究進一步以自小在臺灣生長的新住民幼兒、青少年，著眼於新住民子女的優勢觀點。研究建議聚焦於認知層次的培養與情意層次的推動，鼓勵子女適性發揮其優勢特質。
微課程對注意力與學習保留之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 陳姿安; 黃博聖; Zih-An Chen, Po-Sheng Huang
本研究旨在探討微課程的簡短課程特性對於學習者的影響，並以不同課程切割方式與課程總長度之差異，設計出傳統線上課程、片段式課程與微課程三種不同課程方式，比較三個組別中的注意力與學習保留效果。本研究採實驗設計，以社會心理學課程中的從眾行為做為課程主題，使用量化為主、質性為輔的方式，招募90位大學生作為參與者，隨機分派至傳統線上課程、片段式課程與微課程三個不同課程方式的組別當中進行實驗。研究結果顯示：（1）於客觀之注意力再認表現上，片段組參與者之表現會顯著高於傳統組；而主觀之自陳式注意力表現上，微課組參與者之表現顯著高於傳統組。（2）於學習保留上，三個組別無顯著差異；不過根據不同時段之課程內容分析結果發現，相較於傳統組與片段組，微課組參與者於課程中、後段之學習保留具有更高之上升幅度。
詞彙聯想策略測驗的發展
(2006) 黃博聖; Huang Po-Sheng
摘要自Guilford於1950年呼籲研究者重視創造力以來，此後五十年創造力研究即開始蓬勃發展。然由於許多研究者皆從不同角度來研究創造力，因此至今對於創造力仍未有一共識之定義。至今最常為人所使用之創造力測量工具為擴散性思考測驗。然而有許多研究者對擴散性思考作業提出質疑，尤其是在測量方式以及獨創性計分方式上。再加上國內之擴散性思考作業常模樣本多已年代久遠，且多為「概念流暢力」的測量，而尚無「聯想流暢力」的擴散性思考工具，因此於本研究即試圖結合遠距聯想概念與擴散性思考模式，發展「詞彙聯想策略測驗」，建立流暢性、變通性與獨創性分數。在測驗中，主要有包含兩個作業，分別為「海洋」與「玫瑰」之聯想作業，要求參與者根據「海洋」或「玫瑰」進行直接聯想，並寫出所聯想的詞彙與「海洋」或「玫瑰」之間的關係為何。透過參與者所填寫的關連說明，可以排除掉不適切的反應，以有效考量想法的適切性。因此流暢性分數即以「有效聯想反應的個數」來代表；另外，研究者透過參與者所回答之關連說明，建立了十一種詞彙聯想策略，作為變通性分數的類別。而在獨創性計分上，研究者進一步去比較傳統常模分數、加權平均數與加權中位數的三種獨創性計分方式，以找出最能代表獨創性指標之計分。在信度分析上，一共進行了內部作業信度、極端組比較與評分者間信度。研究結果顯示，流暢性與變通性與傳統常模分數、加權平均數與加權中位數皆具有良好之信度。然而，傳統常模分數與流暢性分數相關高 (r = 0.542)，顯示容易受到流暢性分數之影響；而加權平均數與加權中位數則不會受到流暢性分數之影響，較能有效測量獨創性之指標。而效度資料上，分別進行了四種建構效度 (同時性效度、同儕評定效度、前半與後半之比較、聯想策略) 與兩種區辨效度 (與頓悟性問題及新編中文遠距聯想量表之關係)。結果顯示，流暢性與變通性分數在所有效度資料上，皆具有良好之結果，雖然兩者之間的相關很高 (r = .621)，顯示變通性容易受到流暢性分數之影響。然而其與同時性效度的新編創造思考測驗仍具有顯著之相關 (r= .314)，顯示詞彙聯想策略測驗的變通性分數仍能有效測得「產生不同聯想反應」的能力。進一步比較三種獨創性不同計分方式，結果顯示，傳統常模分數與新編創造思考測驗的同時性效度不高 (r = .254)；而加權平均數，除了與新編創造思考測驗之同時性效度結果不佳 (r = .153) 外，聯想策略團體差異的建構效度也不好；然而加權中位數在各個效度分析上，皆具有良好之結果，且不會受到流暢性分數的影響，能有效代表獨創性之指標，因此建議應以加權中位數來取代傳統常模分數，作為獨創性分數的指標。整體而言，詞彙聯想策略測驗具有良好之信度與效度，能有效測量擴散性思考以及遠距聯想能力，可作為創造潛能之有效測量工具。
預期一致性、結果價性與自我肯定對正、負向回饋的處理與回憶效果
(2013) 黃博聖; Huang, Po-Sheng
人們傾向會去處理或回憶正向或負向回饋？對於不同類型回饋的處理與回憶，是否會受到不同結果狀態所影響，像是好、壞結果，或者是結果與自己預期的一致性？如何讓人們願意去處理可能會對自尊帶來威脅的負向回饋？皆為本研究所關心的研究問題。本研究以四個實驗，來檢驗預期一致性（預期一致或預期違反）、結果價性（好結果或壞結果）與自我肯定（有或無自我肯定）因素，如何影響人們對於正、負向回饋訊息的處理與回憶。實驗一與實驗二分別以心理健康測量及理性思考作業為材料，透過給予參與者在練習階段與正式評定階段的假分數，來操弄預期變項與結果變項，以檢驗預期一致性與結果價性兩因素，是否會對回饋的處理造成影響。實驗三與實驗四，則使用與實驗二相同的實驗材料與操弄方式，但新增自我肯定變項，來檢驗自我肯定程序如何改變預期一致性與結果價性因素對回饋處理的影響（實驗三的自我肯定作業是在理性思考作業前進行；實驗四則是在理性思考作業之結果分數出現後、回饋呈現前進行）。整體結果顯示：（1）參與者對負向回饋有較多的觀看時間或較好的自由回憶（實驗一與實驗三有顯著效果，實驗四為臨界顯著）。（2）結果價性因素會對回饋的處理與回憶產生影響，而預期一致性因素則不會（實驗二、三、四皆獲致此結果）。此可能的解釋為，人們在好結果的情境下，會降低自我保護，對威脅到自我的負向回饋，有較高的處理與回憶效果；然而在壞結果的情境，則會啟動自我保護，降低對負向回饋的處理與回憶。另一方面，預期一致性因素則不會對回饋的處理產生影響。換句話說，人們會受到結果價性因素的影響，而盡可能避免去處理會對自尊帶來威脅的訊息；然而，個體卻不會受到預期一致性因素的影響，不會試圖去尋找結果發生的可能原因。（3）自我肯定因素，會讓獲得壞結果的個體，提升其處理具有威脅性質之負向回饋的意願，並對負向回饋有較好的回憶；不過此自我肯定程序，需在結果分數出現後再進行，才會有效果（實驗四有效果，實驗三則無）。最後，將研究結果與過去文獻進行比較，並探討此結果在教育情境與現實生活中的意涵。