Browsing by Author "郭姿蘭"

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    我國教育公平指標之建構
    (國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2011-11-01) 王如哲; 魯先華; 劉秀曦; 林怡君; 郭姿蘭
    本研究旨在探討教育公平的意涵及其相關理論，研覽國際教育公平指標實證研究以瞭解有關現況，希冀建構一套適於我國之教育公平指標體系，以供檢視政府實施教育公平政策成效之參考。本研究以模糊德懷術為主要研究方法，並以自編之「教育公平指標模糊德懷術問卷」為研究工具，由16位教育及教育指標專家評估各指標之重要性與可行性，運用Fuzzy Delphi 1.0版套裝軟體計算各指標之三角模糊數與反模糊化，再依研究目的設定門檻值為0.60，最後將低於門檻值之項目予以剔除。研究結果發現，問卷分析後保留的指標有95項，分別為：一、背景—社會結構層面三項；二、背景—法律制度層面七項；三、背景—個別差異層面六項；四、背景—補償措施層面九項；五、輸入—社會結構層面12項；六、輸入—法律制度層面四項；七、輸入—個別差異層面15項；八、輸入—補償措施層面八項；九、輸入—適性發展層面三項；十、過程—社會結構層面二項；十一、過程—法律制度層面二項；十二、過程—個別差異層面三項；十三、過程—補償措施層面10項；十四、過程—適性發展層面四項；十五、結果—個別差異層面一項；十六、結果—適性發展層面六項。最後，本研究歸納出三項結論，包括：一、教育公平需兼具理念及實質上的意涵；二、擬定教育公平理論架構模式做為我國教育公平指標建構之參照；三、依據教育公平理論架構模式建構出我國95項教育公平指標。同時，也提出四項建議是：一、「教育公平理論架構模式」可供政府檢視施政成效之參考；二、可參考教育公平指標項目以反思和精進教育公平政策；三、宜及早建立教育公平指標之整合性資料庫；四、可將教育公平指標用於相關利害關係人自我反省教育公平實踐之檢討。
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    我國教育公平指標之建構
    (國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2011-11-01) 王如哲; 魯先華; 劉秀曦; 林怡君; 郭姿蘭
    本研究旨在探討教育公平的意涵及其相關理論，研覽國際教育公平指標實證研究以瞭解有關現況，希冀建構一套適於我國之教育公平指標體系，以供檢視政府實施教育公平政策成效之參考。本研究以模糊德懷術為主要研究方法，並以自編之「教育公平指標模糊德懷術問卷」為研究工具，由16位教育及教育指標專家評估各指標之重要性與可行性，運用Fuzzy Delphi 1.0版套裝軟體計算各指標之三角模糊數與反模糊化，再依研究目的設定門檻值為0.60，最後將低於門檻值之項目予以剔除。研究結果發現，問卷分析後保留的指標有95項，分別為：一、背景—社會結構層面三項；二、背景—法律制度層面七項；三、背景—個別差異層面六項；四、背景—補償措施層面九項；五、輸入—社會結構層面12項；六、輸入—法律制度層面四項；七、輸入—個別差異層面15項；八、輸入—補償措施層面八項；九、輸入—適性發展層面三項；十、過程—社會結構層面二項；十一、過程—法律制度層面二項；十二、過程—個別差異層面三項；十三、過程—補償措施層面10項；十四、過程—適性發展層面四項；十五、結果—個別差異層面一項；十六、結果—適性發展層面六項。最後，本研究歸納出三項結論，包括：一、教育公平需兼具理念及實質上的意涵；二、擬定教育公平理論架構模式做為我國教育公平指標建構之參照；三、依據教育公平理論架構模式建構出我國95項教育公平指標。同時，也提出四項建議是：一、「教育公平理論架構模式」可供政府檢視施政成效之參考；二、可參考教育公平指標項目以反思和精進教育公平政策；三、宜及早建立教育公平指標之整合性資料庫；四、可將教育公平指標用於相關利害關係人自我反省教育公平實踐之檢討。
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    高等教育國際化歷程中大學校長角色與領導策略之研究
    (2009) 郭姿蘭; Chih-lan Kuo
    為了因應全球化，高等教育國際化似乎是無可避免的趨勢，大學校長是大學的領導者，在引領大學朝向國際化上，扮演著極為關鍵的角色。本研究旨在探究高等教育國際化歷程中，大學校長對於自我角色之定位，以及所運用之國際化領導策略。採用個案研究的方式，以國內九所公私立大學和學院的校長作為研究對象，透過訪談和文件分析進行資料的蒐集，主要發現如下： 一、國際化是一種整合且持續不斷的過程，涵育組織革新的動能。 二、國際化的發展與學校的背景脈絡及現況有極大關係。 三、受訪者認為行政管理者角色最重要，企業經營者和公共關係者次之，對於學術領導者則有不同看法。 四、大學所處的國際化發展階段決定校長角色。 五、國際化歷程中大學校長的角色定位是願景領導者、策略領導者和文化領導者。 六、大學校長的角色兩難常是來自於行政次級系統與專業次級系統之間的價值對立。 七、募款能力與語言能力是重要但非必要之條件。 八、國際化領導策略始於大學校長的組織承諾與決心。 九、國際合作關係難以維持，而國內合作關係有待加強。 十、國際化的執行落差來自教師和學生。 十一、國際化是多元文化的理解以及人文關懷的實踐，卻也是學校配合官方評鑑的手段。 關鍵詞：高等教育國際化、大學校長角色、國際化的領導策略