Browsing by Author "謝佳男"

Now showing 1 - 11 of 11

五位高中資優班畢業優秀女性之人格特質與生涯發展分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 郭靜姿; 王雅奇; 林美和; 吳舜文; 簡維君; 張靖卿; 胡寶玉; 謝佳男; 周佩蓉
本研究參與者為五位23-35 歲的年輕女性，她們在高中階段分別被鑑定為數理、語文、音樂、美術與舞蹈資優生，目前這幾位女性均已就業，在專業領域上有優秀表現。本研究經由文件及訪談蒐集資料，分析她們的人格特質與生涯發展的關係。研究結果發現，五位優秀女性擁有正向的人格特質如：積極堅持、喜歡變化、富創造力、獨立自主、自動自發、自我調適、復原力強、要求完美、自我肯定、個性隨和、人際良好、能忍受孤獨、能夠知足而有幸福感等，這些特質讓她們在生涯發展的過程中，能走過困難及挫折，並進而自我實現。現在無論是在業界、學界或在教學，這些研究參與者在工作崗位上熱衷且專注。不過，也有幾位研究參與者要求自己像女王蜂般地工作以平衡家庭與事業，且要成為能力與外在各方面都完美的綜合體，她們致力於創造平衡與和諧，也較難跳脫社會對女性的刻板要求，因此讓她們陷於焦慮狀態，在生涯抉擇間徬徨猶疑。本研究中五位研究參與者的人格特質如果對生涯發展是一種助力，這些正向的特質或可做為資優學生成長的典範；如果女王蜂般地工作傾向對五位研究參與者來說是焦慮與壓力的主要來源，也期望資優女性學生在成長的過程中能夠突破角色期待的限制，充分邁向自我實現。對於女性學生，教育工作者可以協助其多認識自己、澄清價值、增強她們抉擇的能力。另外，提供角色楷模，讓她們能在前人的腳步之後，減少猶疑、焦慮的時間，以使潛能發展更順利當是必須的。
台北市國民中學肢體障礙及身體病弱學生升學高中職後之學生適應追蹤報告
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 謝佳男
台北市國中肢障及身體病弱學生鑑定安置升學高中職作業，辦理至今已屆三年。在第二、三年辦理時，針對學校行政人員、教師及學生等寄發問卷，追蹤前兩屆安置在各校的學生之學校適應情形，包含交通問題、資源服務、生活適應、學業適應及教師輔導意見。並從學校行政與特教實務的角度，說明學校能提供肢障與病弱學生的服務。綜合問卷結果及實務經驗，提供鑑定安置小組及高中職校，後續辦理及規劃相關資源方案時的參考。
影響高中優秀學生寫作表現的因素分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-09-??) 陳美芳; 謝佳男; 黃楷茹
近年寫作教學的研究受社會認知及社會文化理論的影響，強調對學生寫作的研究應考慮學生寫作情境的複雜性。本研究採取以上觀點，嘗試在異質的情境中，發現寫作的共通核心要素。研究參與者包括8 位來自國文、教育心理與資優教育教師組成的研究小組、兩個不同型態的語文學習班級及8 名異質的學生。研究蒐集的資料包括：學生訪談、學生的作品與教師對作品的回饋或評量及研究小組定期討論錄音，所有訪談與會議討論資料均經轉錄為逐字稿。本研究先將每位學生的文件與轉錄資料分別撰寫成個案故事，再進行跨個案的分析，形成初步概念後均經研究小組討論、延伸與修正。本研究主要發現包括：學生寫作順利均與自身經驗能順利連結有關，寫作時「活化的知識」的質與量可能是順利寫作的關鍵。學生寫作的影響因素方面，教師影響及個人經驗對不同類型學生的影響不盡相同，但不同類學生都認為同儕討論對寫作能力有助益；在促進學生寫作發展的環境方面，可能的條件為：拓廣並深化生活與閱讀經驗，使成為長期記憶中鮮明而易提取的訊息；強調持續與較密集性的寫作經驗；同儕間有機會討論與分享優秀作品。
機會之旅—智能障礙學生的大學經驗
(2017) 謝佳男; Hsieh, Chia-Nan
智能障礙學生從高職畢業之後，進入大學的人數逐年升高，目前每學年就讀的人數已經超過千人，但是臺灣關於他們大學學習的研究相當稀少。我邀請畢業於高職特教班並就讀大專院校的10位智能障礙學生，以深度訪談，輔以相關文件與實地觀察的方式，並以能力取向觀點，探究他們決定就讀大學的歷程、就讀大學期間的體驗，以及整理出智能障礙大學生的能力清單。研究結果分為三個部分，在第一部份呈現10位研究參與者個別的大學故事與脈絡分析。第二部分是智能障礙學生選擇就讀大學時決定的歷程。影響這10位智能障礙學生就讀大學的因素，主要有父母、他人影響、個人夢想等，而母親是其中最重要的影響性人物。研究發現他們大多選擇家裡附近的大學，半數在餐飲管理系就讀。在大學的各方面經驗，10位研究參與者都展現了在大學不同程度的參與，包括在學業、人際關係、資源教室、社團與活動、生活能力與健康、工作等，並提及遇到的困難，尋求協助的歷程，以及能力的增長。他們多對於就讀大學感到滿意，認為就讀大學讓他們學到更多知識，交到許多朋友。第三部分以能力取向的觀點，整理出智能障礙大學生的能力清單，內容包括有知識、認可與尊重、自主、社交關係、經濟機會、積極參與、自信與賦權、健全的身心、情緒、休閒娛樂等10個層面，並討論這些能力牽涉的功能，以及與過去研究的能力清單進行比較。能力清單幫助我們更瞭解智能障礙大學生就讀大學所能獲得的各種機會、培養出來的能力，以及發揮的功能。最後並提出對教育人員、家長、學生及未來研究的建議。關鍵詞：智能障礙、大學、能力取向
臺北市公立高中職普設資源班十年發展
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-12-??) 謝佳男
臺北市普通高中資源班之實施
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 謝佳男
來文以特教實務工作與行政的角度，環繞特殊教育學生的需求，談台北市普通高中資源班自八十七學年度起的實施情形。從普通高中資源班之行政為起點，包括學校行政組織與執掌、服務對象、編班、師資、經費等。對特殊教育需求學生之輔導，包括新生始業輔導、個別化教育計畫、普通課程的調整、成績考查、相關需求服務、資源班課程等，以理念、實例或作法逐項討論高中資源班的角色與功能。最後並提出特教老師在普通高中所能提供的特殊教育服務與特教理念宣導，以期能夠提供各縣市或各學校後續辦理時之參考。
臺灣與各國學校特教行政負責人工作角色之探討
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 朱尹安; 謝佳男; Yin-An Chu; Chia-Nan Hsieh
本篇旨在了解不同國家學校特殊教育行政工作主責者現況，討論國內特教組長角色定位及困難。綜觀各國，以英國「特殊教育需求協調者」（Special Educational Needs Coordinator，簡稱SENCo）的責任與角色和國內特教組長最相似。SENCo由校長或教師擔任，工作內容複雜且多元，最大的困難在SENCo的權責隨著不同身份人員擔任而改變。反觀國內，以臺北市為例，自87學年度起高中以下公立學校皆設特教組長，綜理各項身障及資優業務。其它縣市各私立學校則未必有特教組長編制，由相關人員擔任，角色與職責並不明確。
邁向隔離還是融合?
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 謝佳男
體育保送之路
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-09-??) 謝佳男
從過去關於體育保送生的文獻中，可以發現他們在求學過程中，經常面臨學業、訓練與運動退休等問題。本研究以曾透過體育保送管道進入大學就讀並已畢業，在學期間曾經代表學校或國家參加比賽，目前已就業的八位體育保送生為研究對象，透過訪談、分析相關資料等方式，目的在瞭解這八位一路上發展、適應良好的體育保送生，其過去在學期間的學業與運動訓練經驗，在競技運動中的調適，以及運動退休的情形。本研究發現，八位運動員在學期間，除了學業與比賽的壓力外，也有身兼學生、運動選手的雙重角色壓力。課業、運動傷害的陰影、競賽之後面對比賽的輸贏結果，讓他們必須學會在課業與運動中做好安排，而重要他人的引導也幫助運動員適應的更好。八位運動員的高峰表現或經驗，多發生在代表出國比賽，受到教練重用，或得到優秀的競賽成績時。累積多次的成功經驗，也為運動員帶來更多的滿足感與成就感。關於運動退休後的工作，大致有從事體育教學、職業運動、進修以及從事運動相關行業等。一路運動的收穫，除了累積生活經驗，認識朋友外，也學到更專業的運動技能。對於未來的目標，則希望朝著擔任體育教師或教練，及投身專項運動的制度改革而努力。研究也發現，體育保送生在保送進入大學之後，透過學校、師長等外在的資源，以及體育保送生自己努力與調適，體育保送的路仍然可以走的自信而豐收。最後並討論資優教育的相關理念與做法，以作為後續輔導體育保送生時的參考。
體育保送生追蹤研究報告
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 謝佳男
體育保送制度實施近三十餘年，關於體保生追蹤研究卻付之闕如。以調查表及電話訪談方式，追蹤一所大學體育系畢業之體育保送生，探討其畢業後進修與目前工作情形；大學時期課業與訓練如何兼顧？曾發生的困難？大學時期在學業、訓練及生涯分別受誰的影響最大？畢業後的生涯如何抉擇？以及對體育保送制度的建議等。並提出對我國實施體育保送制度的建議，包括對選手進大學之後的後續輔導問題。
高中同儕寫作回饋的效度與效果探析
(國立臺灣師大學研究發展處, 2010-03-??) 陳美芳; 黃楷茹; 謝佳男; 林宜駿
本研究在探究高中同儕寫作回饋的效度與效果。研究對象為臺北市42名高一學生，學生在每次作文後為同儕作文評分與回饋，並進行作文改寫。研究蒐集資料包括學生作文、同儕回饋資料、自陳心得與專家教師評分。學生與專家評分一致性，九成以上符合大考中心不需複閱的水準，差異在1級分以內之百分比平均為72.05%，顯示學生評量效度佳。學生回饋具多元性，除針對語言、結構和內容外，也能以讀者角色提出情感回應。學生接受回饋後改寫的作文分數雖呈微升，但並未達顯著差異。學生認為教師回饋比同儕更有幫助、文字回饋比分數有助益。同儕回饋影響的變異性比教師影響大，功能與教師不同；教師能進行專業評論並指引修改方向，同儕則能提供情感的肯定與共鳴。