Browsing by Author "王雅旻"
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Item 國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心(2022) 王雅旻; Wang, Ya-Min本研究為國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心，透過文獻探討法、觀察法、評估研究，質量並重地呈現筆者所任教的班級學生，於七年級至九年級的文言文教學，針對文言文課次的文意梳理及教學設計，而所呈現的學習成效。文言文課次梳理的部分，主要著重於詞彙及文意的梳理，結合文獻資料的補充、教師同儕的共備，給予學生加深加廣的文言文學習課程；教學設計的部分，則是學習單題目的再設計，配合新興議題的融入、教師教學創新與精進，培養學生對於文言文的學習，能有學習新知、重新解構文言文課次的多元思辨能力。本論文研究對象為筆者所任教的班級，為1071班及1074班，而扣除四位學輔班學生、一位中輟生，三年全程參與課程的學生，兩班共有42位學生。因疫情因素，表單及訪談的方式以線上表單及線上會議為主，表單題目分為四部分：「課堂上文言文教學」、「學習單題目再設計」、「創新議題融入學習單」、「文言文課次整體學習」共有20題，其中第20題為線上訪談的簡答題。透過線上表單的量化統計及質性訪談結論，近七成學生認同且同意這三年文言文教學的學習是有所進步及助益的。而於教學研究操作完成後，筆者以「教師調整教學歷程」及「學生課堂自我覺察」兩部分，論述「教」與「學」的歷程，並撰寫研究結論，同時闡述未來展望。本論文研究結論： 一、「教師調整教學歷程」的部分，主要針對四點說明： （一） 透過教師鷹架與教學創新，顯著提升學生文言文篇章的學習動機。 （二） 經由課前預習之問題用語，引導學生逐一釐清文言文課次之脈絡。 （三） 執行「世界咖啡館匯談」方法，師生共同梳理文言文詞彙及文意。 （四） 理解教學策略便是提問力與閱讀力，也啟動學生探究思考的關鍵。 二、「學生課堂自我覺察」的部分，主要針對兩點說明： （一） 文言文課次的詞彙及文意梳理，師生培養「系統思考」能力。 （二） 文言文的學習單題目創新設計，策勵師生能夠「走出課本」。 最後，統整本研究之未來展望，則以下列三點說明： 一、 教學過程可讓學生設計教學內容。 二、 文言文學習可結合康乃爾筆記法。 三、 以終為始：理念著重思辨力建立。Item 文本出發的英語跨技巧溝通表達教學—以高一英語課堂為例(2022) 王雅旻; Wang, Ya-Min在素養導向教學浪潮下，除了基本語言能力，學生亦需培養以英語文進行邏輯思考、表達與溝通的能力。本研究欲探索在高中的英語文課中，教師如何從部定教科書課文出發進行教學設計與實踐，創造學生英語表達的機會，讓學生在課堂上學習與運用英語跨技巧（聽、說、讀、寫），並同時探知與幫助學生產生主題內容及英語語言運用上的理解。本研究為個案研究，研究參與者為北部公立高中某位英語教師及其班上的學生，研究範圍為一個單元實施的五堂課。為了探討學生在英語課堂中的口語表達與寫作表達培養與展現，本研究在課前與教師進行教學設計的訪談，並分析其設計的講義，在課中觀察並記錄師生的課堂對話及學生在組內的對話，在課後分別與師生進行訪談，探討教師在教學實踐上的想法及學生在課堂中的學習經驗。 本研究主要發現：一、在促進學生英語溝通表達與理解的課前設計中，教師以「能溝通、能表達」作為長期目標，規劃了「能遷移、能應用」的單元學習核心理解，透過設計紙本講義並規劃同儕互動，讓學生能參考講義資訊，在對全班回應前有機會先對同儕練習，減緩犯錯的緊張。二、在搭建學生英語表達與理解的教師教學實踐中，教師以課前設計硬鷹架為基礎，視學生學習狀況及表達內容而彈性提供軟鷹架，讓學生在每個學習任務中與同儕互動、有更深入的思考。過程中，教師亦關注學生情意面向的學習，並透過認知、情意方式營造學習氣氛。藉由教師的引導，不僅課文、講義中的文本成為學生閱讀的學習素材，同儕在組內或面對全班時表達的內容，亦成為值得繼續思考、探索的語言學習要點，使其成為學生在進行說、寫等輸出前所需的輸入來源，學生在input-interaction-output的模式中彼此互相學習、支持，學生不同的想法有機會互相串聯。最後，學生方能在最終的寫作任務中展現其於學習任務中透過豐厚學習經驗而獲得的理解。