Browsing by Author "林慧敏"

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原漢族群、補習教育與學業成績關聯之研究
(教育研究與評鑑中心, 2009-09-??) 林慧敏; 黃毅志
教育、接觸和動員的社會資本與地位取得
(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-06-??) 黃毅志; 林慧敏; Yih-Jyh Hwang, Hui-Min Lin
就臺灣民眾的地位取得而言，除了職業地位之外，公私部門與小老闆階級往往也很重要，這都會影響到收入。至於社會資本、教育所代表的人力資本對於職業地位、公私部門與小老闆階級，與進一步的收入究竟有何影響？社會資本與人力資本影響何者較大？則先前國內研究並沒作有系統的完整探討。本研究運用2004年進行調查的「社會資本的建構與效應」全國代表性大樣本資料（N=3281）做路徑分析，研究發現顯示，接觸的社會資本對地位取得變項大都有顯著的正影響，不過影響大都遠不如教育。而本人教育對收入的正向影響，看來比對接觸的社會資本與動員的社會資本整體影響還大。
教育、接觸和動員的社會資本與地位取得
(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-06-??) 黃毅志; 林慧敏; Yih-Jyh Hwang, Hui-Min Lin
就臺灣民眾的地位取得而言，除了職業地位之外，公私部門與小老闆階級往往也很重要，這都會影響到收入。至於社會資本、教育所代表的人力資本對於職業地位、公私部門與小老闆階級，與進一步的收入究竟有何影響？社會資本與人力資本影響何者較大？則先前國內研究並沒作有系統的完整探討。本研究運用2004年進行調查的「社會資本的建構與效應」全國代表性大樣本資料（N=3281）做路徑分析，研究發現顯示，接觸的社會資本對地位取得變項大都有顯著的正影響，不過影響大都遠不如教育。而本人教育對收入的正向影響，看來比對接觸的社會資本與動員的社會資本整體影響還大。
漢語副詞「卻」與「倒」之語義、篇章、語用對比及其教學初探
(2009) 林慧敏; Lin, Hui-min
「卻」和「倒」這組近義副詞，由於意思和用法相近，使得外籍學習者常常難以掌握。本研究之主要目的，以語義、篇章和語用等層次，對「卻」和「倒」進行功能性的對比，試圖找出兩者的相異之處。並將多層面分析的成果運用在教學實踐上，以減少學習者學習的困難度。語義層面探索「卻」、「倒」一個字具有多項意義，兩者的多重用法是由同一個抽象的核心意義而來。「卻」、「倒」產生多義的現象，是因為語境所造成的。「卻」、「倒」最大的分野，在於「倒」所連接的前項，在話語中可以被省略，「倒」具有連接前項和後項的隱含，可以引導聽話者感知前項的存在。而「卻」的存在則必須仰賴上下文具足的語言環境。在篇章層面，「卻」、「倒」所影響的轄域（scope）不同，「卻」的銜接範圍停留在句群的層次，尚未進入較大的篇章範圍。而「倒」的銜接範圍較寬，具有「承上啟下」的篇章功能，其「轉承」的特質預示了「話題／話輪狀態改變」，形成了篇章的「段落標記」。會話中的「倒」可引出新話題或預示話題轉換，繼續下一個話題，或推進相關話題，也可能表示話題的結束，隨著在話輪中位置（開始、中間和結束處）的不同相應產生細微不同的功能。在語用層面，「卻」、「倒」的本質並不盡相同，「倒」可以弱化說話者的正負語氣，進而產生了婉轉的語用義，而「卻」則無此功能。從語氣類型著手，討論「卻」、「倒」可否和陳述句、祈使句及疑問句搭配使用，進而達到不同的語用效果。最後檢視華語教材，進而對教材編寫提出建議，以期日後作為教材編寫的參考。教學應用上，本文結合多層面的分析成果，以研究得出的結果為依據，設計教學簡案，透過教學流程的說明，提出教學建議。
臺灣中小學教師工作滿意度之研究－與其他職業做比較
(教育研究與評鑑中心, 2016-09-??) 林慧敏; 黃毅志; Hui-Min Lin; Yih-Jyh Hwang
研究目的運用2005 年「臺灣社會變遷基本調查」（五期一次）問卷二「工作與生活」（n  2147）資料，對不同職業比較工作滿意度，探討臺灣中小學教師的工作滿意度高低，並探究造成臺灣中小學教師工作滿意度與其他職業差異的因果機制。研究設計／方法／取徑以迴歸方式進行工作滿意度的路徑分析，檢證相關假設，並試圖找出造成中小學教師工作滿意度高低的路徑。研究發現或結論臺灣中小學教師的工作滿意度最高，除了與主管人員沒有顯著差異外，顯著高於其他所有職業：原因是中小學教師的現任機構年資偏高外，中小學教師最感到工作有意義、現工作有價值，有較高的工作前景評估、工作場所人際關係，較認為男女性擔任主管公平性、較低的裁員機會，這都有助於提高工作滿意度。研究原創性／價值過去工作滿意度的研究，大多以單一職業（如教師、護理人員、基層警員......）為對象，少見同時對不同職業探討工作滿意度的研究。本研究將職業分成十類（中小學教師、主管人員、一般專業、半專業、事務工作、服務售貨、農林漁牧、技術、半技術、非技術工），以在臺灣很特別的中小學教師為對照組，與其他職業做比較，探討臺灣中小學教師的工作滿意度。研究發現，臺灣中小學教師的工作滿意度最高，只是與主管人員差異不顯著，這可能原因是中小學教師樣本不夠大（n  67）。本研究除了採用過去對工作滿意度有影響的中介變項外，還將工作場所的「裁員機會」及「男女性擔任主管公平性」變項加入研究一起探討，研究中也證實中小學教師因較認為男女性擔任主管公平性與有較低的裁員機會，使得工作滿意度較高，這也提高了中小學教師對工作滿意度的解釋。
臺灣身心動作教育指導員專業能力指標建構
(2018) 林慧敏; Lin, Hui-Min
身心學逐漸被廣泛應用於不同的領域，因此專業性和應具備之專業能力的廣度和深度更是重要，建構臺灣身心動作教育指導員專業能力指標，不僅能成為指導員培訓系統的建立指標，並且也能夠作為身心動作指導員自我評鑑、自我成長之依循標準。本研究目的旨在建構身心動作教育指導員專業能力指標，並進一步了解各指標之內涵與各指標之權重。本研究方法分為兩部份，第一部分透過文獻分析、半結構式訪談10位專家學者，以建構身心動作教育專業能力指標之架構與內涵；第二部分以德爾菲法、AHP層級分析法調查10位專家學者之意見，總共20位研究參與者，共三回合之問卷施放，並將專家提供之意見加以分析，以建構身心動作教育指導員專業能力之指標。研究結果發展出臺灣身心動作教育之專業能力指標，包含3項第一級指標構面、8項第二級指標向度、42項第三級指標敘述；並藉由權重分析發現第一級指標構面中專業技能最為重要，第二級指標向度中動作操作能力最重要，第三級指標敘述中在專業知識中以生理解剖知識、身心學理念與哲學思想最重要；在專業能力中以自我覺察能力、表達與區分不同的動作質感、給予建設性的建議與回答問題的能力；在專業態度中以遵循職業道德理論、以及能夠不斷自我提升最為重要。研究結果可提供相關培訓單位指導員之訓練及教學考核、提供實務工作者自我檢視、提供消費者或學生檢視指導員專業性、提供培訓相關單位能夠參考各指標之重要程度來規劃課程之參考。
高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證
(2022) 林慧敏; Lin, Hui-Min
高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。