Browsing by Author "林俊呈"

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大學生在電腦輔助語言自學教室自主學習之探究
(2010) 林俊呈; Chun Cheng Lin
電腦輔助語言自學教室的特色包括了學習資源和立即回饋的提供、個人化的學習以及學習紀錄的保存。過去咸認為電腦輔助語言自學教室能幫助學習者掌握自己的學習，但這樣的想法雖然理論上可行，但尚沒有太多文獻研究能夠提出確切的證據。本研究探討學習者持續至自學教室學習的動機，以及比較至自學教室頻率較高的學習者和至自學教室頻率偏低的學習者對自選式語言學習的觀感是否有所差異。研究對象包括了非英語系的大一學生，從2006年第一學期至2007年第二學期共有912位學生，從2007年第一學期至2008第二學期共有1,086位學生。學生每次使用完學習軟體至少達四十分鐘後，登出系統前，必須填寫一份十題的網路問卷。此外，每學期結束時，學生必須填寫一份二十三題的問卷，以瞭解學生對自學教室如何能增進自己英語能力、補充大一英文課程內容以及提升自己學習興趣的看法。依據來訪自學教室頻率多寡，第一年共有四十五位學生，第二年則有五十六位學生參與期末半結構式訪談。結果發現，能夠選擇自己喜愛的教材以及安排學習的時間，是學習者認為在自學教室中學習的優點。此外，學習者認為接觸影音素材有助於聽力和閱讀。其它語言學習部份的進步則包括了字彙、口說以及文化瞭解。自主學習部份，從學習者自陳式的回饋中發現，學習者表現出對自我以及策略的自覺，並在學習過程中規劃並評估自身的學習成果。另外，比較至自學教室頻率較高和頻率較低的學習者對自選式語言學習的觀感發現，對至自學教室頻率較高的學習者而言，在自學教室學習英語是愉快的經驗，他們也對助理的工作稱職和盡心回答問題表達較高的肯定。
青少年偏差行為的軌跡分析：與學校經驗的關連性及人格特質與性別的修飾作用
(2018) 林俊呈; Lin, Chun-Chen
背景：青少年的偏差行為與社會控制理論在國內外有許多研究進行探討，但多數研究僅以部分社會鍵做為考量，亦未將不同的個人因素同時納入考量，可能忽略環境脈絡與個人特質間交互影響的關係，再加上現今教育強調以學生為主體，因此亦須從學生經驗出發，了解影響偏差行為的可能因素。目標：探討臺灣青少年偏差行為成長軌跡間的異質性次群體，並檢驗學生經驗與個人特質對不同成長軌跡的聯合影響效果。方法：本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫中四波追蹤樣本(N = 4163)，以學生的學校經驗出發並使用Hirschi提出的社會控制理論作為理論架構，除此之外亦加入個人層次中性別與人格特質的交互作用做為探討，利用混合成長模型(Growth Mixture Model, GMM)探討對偏差行為異質性次群體的影響，並進一步使用多元羅吉斯迴歸分析，期望能找出降低青少年偏差行為的方法。結果：研究發現臺灣青少年偏差行為軌跡可分為4個不同的類型群組，包含：穩定低偏差、持續上升型、持續下降型與持續高偏差四種異質性次群體，與西方青少年亦有不同偏差行為成長軌跡具有文化上的相似性。除此之外，本研究亦發現青少年偏差行為受到學校抱負的影響，建立較高的學校抱負能降低青少年偏差行為的發生；加入性別的交互作用後可發現男性學生將受到學校參與的影響而達到抑制偏差行為的效果，對女性學生來說，則可透過增加學校信念與學校抱負來降低偏差行為的發生；加入人格特質的交互作用後，具外向性人格的學生可提升學校依附、學校抱負與學校信念藉以降低偏差行為，而對於具內向性人格的學生則可透過提高學校依附、學校抱負與學校參與以減少偏差行為出現的機會。結論：研究發現青少年偏差行為成長軌跡具有不同類型，且學生經驗與個人特質的交互作用對不同類型的偏差行為成長軌跡有不同的影響效果，能藉以提供第一線的教育或行政人員在學校場域中以學生為出發的降低偏差行為參考，並進一步建立降低偏差行為的良方。