Browsing by Author "李雅雯"

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    口碑網站使用者涉入程度與消費行為之關聯性研究─ 以「i TRY試用情報網」為例
    (2009) 李雅雯; Ya Wen Lee
    目前傳統的廣告手法因為受到了資訊氾濫的干擾，使得廣告效益大不如前，而運用媒體關注的力量和消費者的口碑推薦，反而會產生更好的宣傳效果。運用消費者的口碑推薦，讓公司和產品成為消費者談論的話題。這樣的廣告效益，約是傳統方法的三到五倍。而網際網路的盛行促使網路的口碑傳播更為便利、有效率，數位化口碑的擴散可以多種方式進行傳播，例如：網路社群、一般網站討論區、朋友間的即時通訊對談、電子佈告欄(BBS)、電子郵件…等。 本研究聚焦於台灣第一大試用品索取網站— i TRY試用情報網，研究網站涉入程度、口碑說服效果、使用品索取行為與消費者消費行為的關聯性，並以i TRY試用情報網會員為抽樣對象，共回收176份有效問卷，並以SPSS軟體進行各項資料分析方法，得到的實證結果如下： 一、使用者網站涉入程度對消費行為有顯著影響 二、網路口碑說服效果對消費行為有顯著影響 三、使用者索取使用品的次數和購買行為次數沒有顯著相關
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    啟聰學校性別平等教育實施現況調查
    (2015) 李雅雯; Li, Ya-Wen
    本研究旨在瞭解啟聰學校教師在進行性別平等教育時的實施現況及所遭遇的困境。 研究採用問卷調查法，以自編「啟聰學校性別平等教育實施現況問卷」為研究工具，依分層隨機抽樣抽取全國三所啟聰學校教師148位作為正式樣本，剔除未回收及填答不完全之無效問卷，有效問卷共144份，回收率達97.3%。問卷資料以次數分配、百分率、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析加以分析與討論，研究結果如下。 一、普遍教師性別平等教育意識趨於正向開放，且存在有責任的覺知。對於自己進行性別平等教育議題的教學能力持肯定的態度，贊同自己能將其融入教學領域、善用現有教材，亦能獨立做課程設計。進行性別平等教育教學時，教師最常使用的教學方法為多媒體教學，口述法次之，而小組討論法的比例則較其他教學方法稍低。 二、多元的教學方法對教師性別平等教育教學能力有正向的幫助，讓學生從更多元的角度去瞭解及探索性別平等教育相關議題。 三、教師們對於經常教學的單元，相對的執行上難度就較低。對於較抽象的議題，或是學生在學習過程中未接觸過的層面則顯得難度較高。教學科目及時數會影響教師將性別平等教育融入教學的程度。手語的使用有助於學生對於性別平等教育議題的瞭解，但表示自己的手語能力能勝任於教學的教師卻只有不到一半。
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    彩虹國小體育教師實施體育教學模組 2.0 專業學習社群之探討
    (2022) 李雅雯; Li, Yawen
    本研究運用個案研究方式，透過體育教學模組的教材教法，在彩虹國小搭配運用教 師專業學習社群的方式，探討教師運用體育教學模組 2.0 的設計課程與實施教學，在體 育教師專業學習社群的歷程與持續專業發展上的影響。研究方法:採質性研究，立意取 樣彩虹國小體育教師，運用觀察專業學習社群運作歷程、教師實際教學情形，以及訪談 教師在專業學習社群與教學時的情況為蒐集資料，歸納分析教師專業發展。研究結果: (一) 彩虹國小教師專業學習社群運作歷程:1.社群的組成是教師為了改變彩虹國小體育 教學的現況，並非每位教師都是自願參與。2.社群初期教師們感到衝突與排斥，且在社 群會議上惜字如金沈默寡言。3.研發體育教學模組專家學者參與社群，專家學者突破教 師對於體育教學模組初衷是給跨領域專長教師的框架，以及釐清體育教學模組的定義。 4.教師們對於體育教學模組開始上手後，也看到學生的學習成效，變得積極且投入社群 活動。5.社群結束後，教學活動設計獲得課程發展委員會認可納入校本課程，並且撰寫 在彩虹國小 110 學年度課程計畫中，並且教師期望未來每個學期繼續以社群方式設計 一個體育項目。(二) 彩虹國小教師實施體育教學模組 2.0 教師專業發展影響:1.在課程 設計與教學層面上，教師逐漸掌握素養導向教學原則，並且能在教學活動中彈性調整教 學以及運用差異化教學。2.在班級經營層面上，教師能夠營造良好的學習氣氛，在課程 中沒有一位學生是局外人，學生在活動中學習人際互動、溝通表達，並且樂於分享與包 容同儕。3.在專業精進與責任層面上，教師在教學上獲得成就後，教師更積極參與教師 專業學習社群，且期望新學年度能夠持續參與社群活動。
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    涵蓋家長之營養教育對國小高年級學童脂肪攝取之影響
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 林薇; 劉貴雲; 高儷玲; 李雅雯
    本研究在評估涵蓋家長教育之教學設計對國小高年級學童降低脂肪攝取營養教育成效的影響。以臺北市三所國小之五年級各兩班學童（N=167）及家長（N=108）為研究對象。研究設計分三組教育介入，課堂教學組（E）的為實施每週一次，共八次的學童降低脂肪營養教育課堂教學；家長教育組（PI）除了學童課堂教學外，還包括家長簡訊及座談會；控制組（C）則無任何相關的營養教育活動。在介入前、後一週分別對三組學童及家長進行前、後測評量，並在介入結束後第六週對PI組及E組學童進行後後測評量。研究結果發現：介入後，PI組及E組學童之知識均顯著較控制組增加，但只有PI組之學童態度、飲食行為及自我效能顯著較控制組進步。以PI組來看，除了對低度家長參與的學童成效較差外，對不同性別、體型、學業成績及家庭社經地位的學童幾乎都有成效；另外，PI 組之家長的飲食行為也顯著較控制組家長進步。本研究證實，家長參與對學童飲食營養教育介入計畫成效有重要的影響。