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以國語補救教學診斷原住民低成就學童是否為學習障礙
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰
對原住民兒童學業表現低落的現象，一般都歸因於缺乏主流的文化經驗或社經地位低下，但有些兒童他們的困難可能來自於個人生理因素，例如學習障礙，在特教的鑑定上，文化造成的低成就或是學障造成的低成就不易區分。本研究對台東市47位國語文低成就的原住民學童進行11週的補救教學，再根據兒童對補救教學的反應，區分出「「」教學反應較差」及「教學反應較佳」兩群，從理論上推估，前者極有可能為學習障礙。本研究旨在檢驗此種轉介前介入的鑑別診斷的效度。本研究從兩方面來檢驗鑑別診斷的效度，先是以心評專家的學障研判結果為效標，再比較兩群兒童在重要變項上的差異，這些重要變項都是學障相關理論中最關鍵的概念。主要發現為（一）以專業心評教師的「學障研判」為效標時，結果顯示，被診斷為學障者，有很高的比率是對教學反應較差的，偽陰性的比率很低。（二）以學障定義中的「內在差異差距」為效標時，結果顯示，教學反應分類有不錯的診斷敏感度，且犯偽陰性的比率低，但教學反應分類診斷的特定性較低，且犯偽陽性的比率較高。（三）以學障定義中的「認知缺陷」為效標時，「教學反應較差」群體，其「聲韻覺識」和「唸名速度」比「教學反應較佳」者差，但兩組的工作記憶差異不明顯；研究結果大致支持轉介前介入具有區分「一般低成就」和「學障」的區辨效度。
以早期唸名速度及聲韻覺識預測中文閱讀與認字
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-03-??) 曾世杰; 簡淑真; 張媛婷; 周蘭芳; 連芸伶
本研究探討兒童入學前的念名速度及小學一年級的聲韻覺識能力是否能有效預測其小學四年級的國語文能力。我們在1999年8月蒐集了79位幼稚園大班兒童的各種念名速度，並且在兒童入學後十週，即1999年11月，測量其聲韻覺識的相關能力，包括注音認讀、聲調、注音、拼音等。隨之，在2000、2002、2003年，即兒童一、二、三、四年級上學期結束前蒐集這群兒童的念名速度及閱讀理解和認字的能力，並透過迴歸分析，以學前念名速度與入學後的聲韻覺識能力預測二、三、四年級的國語文能力。本研究的主要發現有三，(1)歷年的念名測驗再測相關均達顯著水準，顯示念名測驗是種再測信度穩定的工具 (2)聲韻覺識變項是二年級閱讀理解的最佳預測變項，但到了三、四年級，兒童學齡前的數字念名速度對閱讀理解的解釋量就超過聲韻覺識變項，即使將語文智商加入迴歸模型，仍然得到相同的結果 (3)預測兒童二、三、四年級的認字時，仍然見到數字念名的對解釋量的貢獻遠大於聲韻變項﹔把語言智商加入迴歸模型後，仍然得到相同的結果。以上結果說明，以早期的認知變項預測兒童四年級的閱讀理解或認知能力時，念名變項的解釋力都超過聲韻變項。本文說明此研究結果對閱障兒童早期篩選可能有的意義，並對未來的研究提出建議。
促進特殊教育發展的社會變遷因素探討
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-09-??) 曾世杰
初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不岡介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
原住民國語文低成就學童文化與經驗本位補救教學成效之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳淑麗; 曾世杰; 洪儷瑜
本研究的目的是檢驗補救教學是否能夠有效提昇原住民低成就學童的語文能力。研究以臺東市78 位國語文低成就的原住民學童為對象，採準實驗設計，實驗組和控制組各有47 和31 人。補救教學以小組進行，教學實驗共進行75 節。研究主要發現有四：（一）原住民國語文低成就學童的語文能力，經過補救教學有顯著的提升，但二年級主要在低階的識字能力進步較明顯，三年級則在聽寫以及高層次閱讀理解也有明顯的成效；（二）實驗組在語文能力的學習成效比控制組佳，但以前測為共變的成效比較，兩組學童只在高層次的寫作能力有顯著差異；（三）實驗組有23.4%的學童，經過補救教學其國語文能力可以回到同儕水準，如排除身心障礙兒童，僅分析一般學童，則有40% 的學童達到一般學童的水準，而控制組僅有3.2%從低成就回到同儕水準。（四）成本效益分析指出，和轉介至特殊教育後的花費比較起來，本研究所提供的轉介前閱讀補救教學，不但低成本高效益高，而且及早協助學生達到同儕水準。
原住民學生國語文補救教學方案前驅研究
(教育研究與評鑑中心, 2006-12-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰; 鍾敏華
國小二年級不同補救教學方案之實施與成效之比較：攜手計畫與永齡希望小學
(教育研究與評鑑中心, 2015-06-??) 陳淑麗; 曾世杰; 張毓仁; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Yu-jen Chang
教育部的攜手計畫與永齡教育基金會的永齡希望小學，分別是公私立機構相當具有代表性的課後補救方案。本研究旨在比較這兩種方案在國小二年級國語文補救教學的執行和成效差異。主要發現有三：一、兩方案的執行方式不同，永齡方案從個案的篩選與管理、補救教材、師資的培訓與督導到成效評估，已建立完整的架構，各校執行方式一致；攜手方案補救教學執行方式差異性較大，由教師自主，大多數教師採用學校教科書為補救教材，在職教師仍看重作業指導；二、永齡組的補救成效明顯比攜手組較佳，但成效主要在識字和聽寫層次，閱讀理解的差異則不顯著；三、經過一年補救教學，在幫助學生脫離讀寫困難以及讓學生回到同儕水準行列上，永齡組的進展都比攜手組好。
在五年級國語課實施差異化教學：教師適應與學習成效的個案研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張明珠; 曾世杰; 陳淑麗; Ming-Chu Chang, Shih-Jay Tzeng, Shuli Chen
本個案研究蒐集質性及量化等多元資料，描述兩位五年級教師在班上國語課實施11 週（每週5 節，共55 節）差異化教學的經驗，兩位老師任教的兩班為介入組，學生共45 位。在研究團隊密集的協助下，介入組兩位教師嘗試以彈性能力分組、不同難度的學習單，以及差異化的提問等方式，在教學中加入差異化教學的元素。本研究目的有三：一、報告兩位老師的適應歷程；二、以另外兩位老師任教班級的45 名學生為對照組，藉標準化的語文成長測驗及期末成績，分析差異化教學的整體成效，及成效是否會因學生程度而異。三、研究以問卷、訪談、觀察等方式，了解介入組同學，包括一名特殊需求學生，對差異化教學的反應。研究結果指出：一、介入的初期，兩位教師雖有研究團隊密集的協助，仍然遭遇許多困難與挫折，直到中期，教師熟悉了差異化教學的執行方式、覺察到自己提問技巧的提升、且更能關注學生的差異，才逐漸脫離困境。兩位師教師也發現學生學習品質及參與學習活動的動機都有提升，這樣的覺察與發現，讓教師更願意投入這種新型態的教學。二、量化分析結果指出，接受差異化教學的學生，不論原來的程度為何，其詞彙能力後測均顯著優於對照組，但兩組的閱讀理解能力及期末考分數沒有顯著差異。三、問卷、訪談及課室觀察的結果顯示，學生喜歡差異化教學的設計，認為自己學習更為投入、主動，介入組唯一的特殊教育學生，參與學習活動的情況則有明顯改善。
工作紀憶、語言產生效率與聾人的中文閱讀理解（英文）
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-03-??) 曾世杰
本研究旨在探討成熟聾人「工作記憶容量」、「語言產出效率（speech of sign production rate）」與「中文閱讀理解」之間的關係。六十名學習語言前成聾的成人及30名聽力正常的口語-手語的雙語成人參與了本研究，所有的參與者都是大專以上教育程度。聾參與者中有30名使用手語溝通，不會說話; 另外30以口語溝通，不會手語。雙語聽人取自啟聰學校教師及國內的手語譯員。研究的第一部分是相關性研究，研究者蒐集參與者的工作記憶廣度（WM）、語言產出效率（LPR）及閱讀理解分數（COMP）。研究結果指出：1.工作記憶可以有效預測閱讀理解；2.LPR和WM成顯著負相關，唸一系列指定詞彙的時間愈長，WM的容量愈短。3.不同組的WM間有顯著差異，但以統計技術控制了LPR的影響後，各組WM平均值的差異不再顯著。研究的第二部分是參與者內（within-participant）的真實驗研究。為了控制詞頻及參與者的先備經驗，實驗用的都是假漢字、假口語詞、假手語詞。研究要求參與者硬記十二個假漢字與其相對應的假口語詞、假手語詞。假漢字與假口語詞、假手語詞間的關係都是強制規定的，完全沒有既定的規則可循。研究者測量參與者的假漢字在兩種狀況的工作記憶廣度，及假口語詞、假手語詞的LPR。研究結果指出，當以統計技術控制LPR時，手語和口語模式的工作記憶容量，就沒有顯著差異了。
幼稚園至國小三年級學童各類唸名速度能力之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 曾世杰; 邱上真; 林彥同
本研以閱讀障礙雙缺陷假設為基礎，旨在編製一份作業簡單、易實施、施測時間短的唸名速度測驗，以做為早期閱讀障礙學童的篩檢工具。研究並分析幼稚園到國小三年學童在各類唸名速度能力的表現，對象為幼稚園到小學三年級學童，幼稚園組織受四個唸名測驗(數字、顏色、物件、顏色－物件交錯)；一年級組接受五個唸名測驗(數字、注音、顏色、物件、四類交錯)及中文年級認字量表；二、三年級組接受五個唸名測驗(同一年級組)、中文年級認字量表及閱讀理解相難篩選測驗，以進行唸名速度與閱讀的相關探討。研究結果：一、各類唸名速度測驗在信度上，有良好的複本信度及評分者一致性；在效度上符合專家效度、區別及輻合性效度，並與中文年級認字量表、閱讀理解困難篩選測驗及兩次國語科成績存有效標關聯。本研究建有幼稚園到國小三年級百分等級及T分數之各類唸名速度測驗常模，以供各界參考。二、各類唸名能力的表現不同年級學童的各類唸名進度表現逐年加快，但二年級偌三年級的成長趨緩；在性別方面，幼稚園學童顏色唸名表現女生的速度優於男生，但此一現象在進入小學後便模糊掉，甚至有男生後來居上的趨勢。而從各類唸名速度測驗的表現來看，唸名速度快慢的順序為數字唸名、注音唸名、物件唸名、顏色唸名。本研究以集群分析的方法，將受試依其唸名測驗的表現，分為唸名快速組、唸名中速組、唸名慢速組及唸名超慢組四組。各年級的快速組人數隨年級的增加而迅速增加，數字唸名與注音唸名與注音唸名在速度快慢的差距熟隨年級的增加而增加而減小，但顏色唸名及物件唸名則維持較大的差距，可視為唸名能力發展良寙的一個較明顯的指標。同時，各年俏都存有部分無法通過唸名速度測驗者。研究最後提出研究工具的限制及六項未來研究的建議。
提升教育優先區國民小學一年級學生的讀寫能力─多層級教學介入模式之探究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 曾世杰; 陳淑麗; 蔣汝梅; Shih-Jay Tzeng; Shu-Li Chen; Lu-May Chiang
本研究在台東縣5所教育優先區國民小學執行一個學校本位的語文能力提升方案，對一年級學生提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標在提升普通班的教學品質，次級介入則在提供低成就學生密集的補救教學。研究檢驗這個早期多層級的介入方案，是否能有效提升教育優先區學校學生的基礎語文能力。初級介入共有239位學生參與，實驗組134人；對照組有3所國小參與，105人；次級介入中的實驗組和對照組分別有29人及17人。主要研究發現有三：一、在初級和次級兩層級，學生注音和識字能力的進展，在整體上，實驗學校比對照學校好，成長趨勢也比對照組學校好。智力對注音和識字能力的前測分數有影響，但在介入後，智力對後測分數的影響就近乎消失，尤其在次級介入層級，智力對後測更不具影響力。二、初級介入：實驗組學生在「脫離讀寫困難」和「達同儕水準」兩項指標均有良好表現，實驗組的識字能力介入前有54%的學生符合研究者界定的讀寫困難評準，介入後，僅剩下12.9%的學生仍為讀寫困難，有71.8% 的學生達到同儕水準。三、次級介入：實驗組學生發生讀寫困難的比率明顯較對照組低，介入後，實驗組的拼音和識字分別有62.1%和58.6%的學生回到同儕水準，但未經介入的對照組學生，其後測的識字能力達同儕水準的比率，反而低於前測。
永齡國語文補救教學方案及補救教師專業背景對國小二年級學生讀寫進展之成效研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 陳淑麗; 曾世杰; 張毓仁; 蔡佩津; Shu- Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Yu-Jen Chang; Pei-Chin Tsai
本研究旨在探究永齡希望小學國語文補救教學方案在國小二年級的實施成效，以及執行補救教學的師資背景是否會影響學生的讀寫能力發展。本研究採用準實驗設計，一共有382 位國小二年級讀寫低成就學生參與，實驗組學生有198位，接受永齡方案16 週，每週六節課；對照組學生則有184 位，他們和實驗組學生同校，但是未接受永齡方案的服務。實驗組的參與教師共有36 位，依其專業背景，可分為現職教師（16 人）、儲備教師（12 人）和大專生教師（八人）。研究者以階層迴歸分析評估永齡方案對後測讀寫能力進展指標的影響，同時也評估實驗組中三類不同專業背景師資所教授的學生，在後測上有無顯著差異。研究結果顯示，當控制社經、智力及前測分數後，除了識字量之外，實驗組學生在國字聽寫、閱讀理解能力及攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統（After School Alternative Program technology-based testing, ASAP）國語成績都明顯優於對照組，顯示介入是有成效的。其次，從教師的背景來看，三種不同專業背景教師所教授的三群學生，僅ASAP 後測具有差異，現職教師及儲備教師顯著優於教學經驗較弱的大專生教師；而在後測識字量、國字聽寫及閱讀理解等標準測驗的分數，三組均無顯著差異。本研究最值得看重之處，除了指出永齡希望小學國語文補救教學方案能顯著提升低成就學生的國語文能力之外，同時發現不同師資背景並未顯著影響其教學成效。據此，研究者進一步提出相關的討論與建議。
聽覺障礙學生中文字或詞辨是之轉錄研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1989-06-??) 曾世杰
許多研究指出，聽覺正常者在閱讀時會將視覺的字形刺激轉錄(recode)成語因形式的內在表徵，學習語言前失聰者缺乏足夠的語音聽覺經驗，是否亦有類似的轉錄歷程？值得研究。本研究採用「字彙判斷作業」的實驗方法，探討國內88名學習語言前失聰的全聾學生在文字(或詞)便是歷程中文之轉錄現象，受試依其學歷(國、高中)，溝通方式 (口、手語)分為四組，研究結果發現：(1)國、高中手語組學生在字彙觸接(access)的過程中與聽人類似的語音轉錄現象；(2)國中手語組學生在字及詞的判斷作業中均呈現手語轉錄的現象:(3)高爭手語組學生在「字」及「詞」的判斷作業中沒有呈現任何的轉錄跡象，而且也無支持直接觸接的現象。
聽障者閱讀困難的可能原因之ㄧ
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 曾世杰
談感覺統合
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-06-??) 曾世杰
轉介前介入在學障鑑定之可行性研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-06-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰
本研究旨在建立一個轉介前介入方案，來區分在特教鑑定上，難以區分的學障與一般低成就兒童。本研究對47 位國語文低成就的原住民學童進行11 週的補救教學，根據研究執行的歷程，本研究將轉介前介入的流程設計分為五個階段，階段一：低成就學童的篩選；階段二：提供轉介前的介入方案；階段三：評估轉介前的介入成效；階段四：根據成效的判斷，決定後續的服務型態；階段五：學障鑑定。本研究再以多元方式檢驗此模式的可行性，主要發現為（一）補救教學可以在學習障礙診斷工作流程實施；（二）學障鑑定透過轉介前介入，能有效篩檢一般低成就，各階段人數逐漸降低，具有篩選功能；（三）轉介前介入能有效降低轉介特教鑑定的數量，且成本低效益高；（四）以專業心評教師的「學障研判」為效標，結果顯示被診斷為學障者，有很高的比率是對教學反應較差的，偽陰性的比率很低。研究結果支持轉介前介入是一個有效且可行的方案，唯，以補救教學為轉介前介入的方式，也會遭遇一些執行上的問題。
閱讀障礙學童聲韻能力之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1999-06-??) 陳淑麗; 曾世杰
本研究旨在探討閱讀障礙(簡稱閱障)學童聲韻能力的表現情形。研究以國小二至六年級學童為對象，採配對方式選取閱障學童及配對學童各88名。本研究使用「聲韻分割」、「聲韻結合」及「聲調覺識」三個測驗測量聲韻覺識能力；使用「聲韻轉錄測驗」測量聲韻轉錄的程度。結果顯現，閱障學童在聲韻分割及聲韻結合上與配對組沒有差別。但閱障組的聲調覺識能力普遍不如配對組，且聲韻轉錄現象比配對組不明顯。在相關方面，兩組學童各認知成份與閱讀理解的相關普遍未達顯著水準。在年級間的差異情形方面，聲韻覺識能力在年級間，普遍未呈現顯著差異，然而涉及記憶能力的注音記憶，押韻的狀況，年級間的表現呈顯著差異；不押韻的狀況，年級間的表現則未呈顯著差異。從以上的結果，研究者推測在國小階段，閱障學童閱讀困難的原因可能是在「和聲韻處理有關的記憶能力」，而不是「CV層次的聲韻覺識能力」(C表子音，V表母因)。亦即，閱障學童主要的缺陷是，與聲韻相關的記憶表現不佳，比較不能有效地將文字視覺刺激以「聲韻的形式」保留在短期記憶中，造成閱讀上的困難。過去的研究認為，閱障學童聲韻覺識能力普遍不佳的看法，在本研究中並未完全得到支持。但由於本研究的聲韻覺識測驗，作業難度偏低，又未進一步測量較複雜層次的聲韻覺識能力，因此，以上的推論，有待未來的研究進一步驗證。