Browsing by Author "張靖卿"

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五位高中資優班畢業優秀女性之人格特質與生涯發展分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 郭靜姿; 王雅奇; 林美和; 吳舜文; 簡維君; 張靖卿; 胡寶玉; 謝佳男; 周佩蓉
本研究參與者為五位23-35 歲的年輕女性，她們在高中階段分別被鑑定為數理、語文、音樂、美術與舞蹈資優生，目前這幾位女性均已就業，在專業領域上有優秀表現。本研究經由文件及訪談蒐集資料，分析她們的人格特質與生涯發展的關係。研究結果發現，五位優秀女性擁有正向的人格特質如：積極堅持、喜歡變化、富創造力、獨立自主、自動自發、自我調適、復原力強、要求完美、自我肯定、個性隨和、人際良好、能忍受孤獨、能夠知足而有幸福感等，這些特質讓她們在生涯發展的過程中，能走過困難及挫折，並進而自我實現。現在無論是在業界、學界或在教學，這些研究參與者在工作崗位上熱衷且專注。不過，也有幾位研究參與者要求自己像女王蜂般地工作以平衡家庭與事業，且要成為能力與外在各方面都完美的綜合體，她們致力於創造平衡與和諧，也較難跳脫社會對女性的刻板要求，因此讓她們陷於焦慮狀態，在生涯抉擇間徬徨猶疑。本研究中五位研究參與者的人格特質如果對生涯發展是一種助力，這些正向的特質或可做為資優學生成長的典範；如果女王蜂般地工作傾向對五位研究參與者來說是焦慮與壓力的主要來源，也期望資優女性學生在成長的過程中能夠突破角色期待的限制，充分邁向自我實現。對於女性學生，教育工作者可以協助其多認識自己、澄清價值、增強她們抉擇的能力。另外，提供角色楷模，讓她們能在前人的腳步之後，減少猶疑、焦慮的時間，以使潛能發展更順利當是必須的。
個別化教育計畫評鑑檢核表之建構研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-03-??) 盧台華; 張靖卿
我國在民國八十六年新修訂的特殊教育法中明定「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫」，並在施行細則中詳細規定其內涵及擬定與執行的人員、方式與時間，以確保身心障礙學生的受教權與教育品質。然如何能確定此些規定能提供有品質的教學與相關服務亦是一重要課題，而評鑑表的應用應能達至此一功能。有鑑於此，本研究乃根據法令、文獻與實際經驗，建構出一份符合國內需求之個別化教育計畫評鑑檢核表，先由十六位特教專家學者及教師們予以評定其適用性，建立內容效度；再將修正後的評鑑檢核表請八位教師實際試評六份個別化教育計畫，以建立評分者信度。主要之研究結果如下：1.本研究最初設計之評鑑檢核表分為四大要項，五十五個評鑑項目，經專家學者及教師們之專業評定其適用性，修正結果仍保持基本內容，評量與安置，特殊教育、相關專業服務及教育目標，以及行政管理與執行四大要項，各評鑑項目經刪除、合併與修改後為四十五題。2.由八位評分者根據評鑑檢核表評定六份IEP之一致性考驗上，在第一大項有無題項之一致性平均為.871，六份均在.857至.911間。而在第二大項至第四大項五等第的評量題上六份IEP所顯示之平均同質性信度係數為.592，各份均在.563與.641間，且均達.01的顯著水準，顯示八位評分者之評分亦相當一致，且有中度之一致性信度，應能作為IEP的可靠檢核工具。唯題項第20、28、40與41等四題項的評分者一致性較差。最後，研究者並根據研究發現提出研究結果利用及未來進一步研究之建議。
教師準備好了嗎？從教師態度談縮短修業年限的實施
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 郭奕龍; 張靖卿
我國資優教育的發展自民國62年實驗計畫起，迄今已邁入第三十五個年頭，其中資優生縮短修業年限方式，則始自民國71年。至今，雖然法令與政策歷經變動，在提供資優學生最少限制的教育環境與最大發展機會時，教師對此制度的態度乃是主導縮短修業年限成功與否的關鍵因素。本文旨在探討國內外教師對縮短修業年限的態度，並試圖勾勒出影響教師態度之因素，最後提供數點建議以供未來實施此制度之參考。
發展資優生思考能力的數學教學設計：以應用成功智能理論為例
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 張靖卿; Ching-Ching Chang
在國內對於學術性向優異者之教育，著重在培育數學及自然學科領域的人才。資優生的數學教學重點在於啟發他們的思考能力，Sternberg 的成功智能理論強調分析思考、實用思考和創造思考的重要，因此本文應用成功智能理論，提供一個發展思考能力的數學教學示例，以供教育人員參考。
臺北市國小資優教育社區資源需求評估及其應用狀況之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 張靖卿
談成功智能理論在評量與教學上之應用
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-03-??) 張靖卿; Ching-Ching Chang
除了被廣泛推薦或採用的教學模式外，資優學生的課程與教學也可運用智能理論來設計。Sternberg的成功智能理論擴充了傳統智能的概念，強調對個人所處社會文化背景的考量，以及統整運用分析、實用與創造的能力。其理念重視思考能力的運用和實際生活中的實踐，正與資優教育的目標不謀而合。本文旨在探討成功智能理論在評量與教學上之研究應用，以供資優教育教師在教學實務上之參考。
資優兒童同儕關係之探究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 張靖卿
本文以文獻探討方式來了解資優兒童與一般兒童在學校的同儕關係與影響同儕關係的因素。本文介紹心理分析論、社會學習論、認知發展論、比較行為論四種同儕關係的理論基礎、同儕關係的發展及社會計量法、同儕評定法、觀察法三種同儕關係。以此三方向及相關文獻來探討資優兒童之同儕關係；其結果發現：學前資優兒童認知發展與社會知識的發展早於非資優者，但並未因此而較受同儕歡迎；資優兒童時常與其他資優兒童、較年長的非資優同儕和成人建立依附和關係，而較不與非資優同儕建立關係；資優生表示資優班以外的老師與同儕似乎對資優生有不公平的期待，因此同儕的接受不佳等。從文獻中亦發現安置在資源教室型態中的資優生有較良好的同儕關係，因此這樣的安置型態，既符合回歸主流的趨勢，對資優兒童的同儕關係和社會發展亦較有利。由此看來，資源教室似平對資優生的同儕關係較有幫助。但值得教師重視的問題是資優生還是難以在同儕團體中找到發展較親密的同儕關係。　
資優殘障者的鑑定與教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 張靖卿
論述資優殘障者的定義、出現率、特質及鑑定；並舉國外兩個資優殘障教育方案的模式：Development of Program for Gifted with Sensory / Physical Disabilities、TheRetrieval and Acceleration of Promising Young handicapped Talented Model，以為未來發展資優殘障者教育方案之參考。
高中學生科學實用智能評量及其與學校表現關係之研究
(2005) 張靖卿; Ching-Ching Chang
本研究旨在發展高中學生科學實用智能的評量工具，並探討普通生和資優生的科學實用智能與學校表現之關係，研究對象為臺灣地區公立高中高一及高二的普通生和資優生。本研究共分成兩個部分，分別為科學實用智能之評量研究及科學實用智能與學校表現之關係研究。在研究一中，研究者編製「科學實用能力測驗」及「科學見識量表」兩套評量工具。「科學實用能力測驗」的內容包括數學和自然兩部分，由十位專家審核建立內容效度，並以與其他性向測驗之相關、分測驗間之相關和團體差異分析等方式建立構念效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本測驗並以臺灣地區1,263位公立高中學生測驗資料建立常模。「科學見識量表」的內容包括經營自我、經營他人與經營工作，透過十六位科學領域專家的評定建立內容與構念效度，並以與其他性向測驗之相關、分量表間的相關、驗證性因素分析、團體差異分析、大專生科學見識得分與表現測量之相關等方式建立構念效度與效標關連效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本量表並以臺灣地區1,208位公立高中學生得分資料建立常模。在研究二中，根據Sternberg所提之實用智能的理論，提出包括科學實用能力及科學見識的科學實用智能與包括成就表現和學校適應的學校表現之關係模式。第一階段以結構方程模式進行753位高中普通班和300位高中資優班學生樣本的「科學實用智能與學校表現關係模式」之適配度考驗，結果發現雖有部分資料未達理想值，但整體上理論模式與觀察資料可以適配。第二階段利用逐步設限的巢套模型來檢驗兩組樣本在各種恆等假設下模式適配度的變化，結果發現普通班和資優班學生的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同，除了潛在自變項的觀察變項之誤差變異外；將兩種樣本之原始模式分別依據統計分析結果所建議的修正指標予以修正，修正後之模式適配度考驗結果，發現仍是模式的外在品質優於其內在品質，模式的修正對於實際觀察資料有更好的解釋力，但是實際上保留之變項的參數估計值與先前的差異不大。依據兩個研究的結果，獲得以下結論：(1)「科學實用能力測驗」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生應用數學及自然科學的原理原則解決真實生活中問題之能力；(2)「科學見識量表」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生在科學領域的見識；(3)普通班和資優班的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同；資優班學生成就表現的觀察指標較具多樣性，包括數理和非數理的基本學測與競賽表現；科學實用能力與成就表現有高度的關係，但對學校適應則無顯著的影響；具有如科學專家般地處理事務之見識，對於成就表現並無影響，但對普通生而言其學校適應會較為良好；普通生的科學實用能力與科學見識之間並無顯著相關，而資優生的科學實用能力與科學見識之間有顯著低相關。
高中科學班畢業生之追蹤研究：高中學習經驗探討
(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 于曉平; 張靖卿; 凌美璦; Hsiao-Ping Yu, Ching-Ching Chang, Mei-Ai Ling
本研究針對101～104學年第一屆至第四屆科學班畢業且進入大學就讀之學生進行追蹤調查，以瞭解其在高中的各項表現與對高中課程的看法，同時進行與數理資優班、普通班自然組學生之比較，藉此探討不同教育安置型態下學生的學習經驗，提供教育主管機關與學校課程設計和特殊類型班級安置之參考。共回收九校科學班畢業學生454 份問卷，另包含數理資優班346 份與普通班自然組727 份問卷，經由描述性統計與變異數分析結果發現，科學班學生對高中課程的滿意度高，亦認為科學班的學習對其問題解決與自學等能力的提升有幫助，此部分與數理資優班、普通班自然組學生整體差異不大。然而，科學班學生提出相關的改進意見，除了課程較無法做到差異化教學，滿足每位學生的需要，另需加強對人文素養與情意輔導的重視，並應加強相關的配套措施，因先修課程同時得面臨高三的升學壓力，升學管道的暢通成為一大關鍵，科學班的甄選也應以真正對基礎科學有興趣的學生為主，以達成科學班設立的目標與宗旨。
高中資優生假設驗證能力之探究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 梁文瀞; 張靖卿; 詹孟琦; Wen-Ching Liang, Ching-Ching Chang, Meng-Chi Chan
假設驗證 (hypothesis-testing) 是人們重要的認知能力，此能力與概念的形成、推理、問題解決，乃至於創造力都有密切關係。本研究旨在探討高中資賦優異學生與普通學生之假設驗證能力的差異。研究對象為 56 名中部地區之高中生，其中語文資優生 18 名、數理資優生 19 名及普通生 19 名。透過自編之假設驗證作業，比較語文資優生、數理資優生與普通生在數字作業和文字作業上的假設驗證能力表現，包括答對題數與六個表現變項（測試次數、案例數、總假設數、假設種類、不合理假設與測試策略），答對題數越多表示假設驗證能力越好。研究結果發現：三組學生在假設驗證的答對題數上沒有顯著差異；語文資優生在數字作業上的測試次數顯著多於普通生；數理資優生在數字作業上使用互包性測試策略的比率顯著多於普通生，在文字作業上產生的不合理假設比率顯著低於普通生，在數字作業的正例測試策略的使用比率顯著低於語文資優生和普通生。