Browsing by Author "宋曜廷博士"

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國小教師之教學專業發展研究：以閱讀策略教學為例
(2007) 簡馨瑩; Chien HsinYin
本文探討八位資深國小教師，在閱讀策略教學專業發展課程的介入後，在教室裡閱讀策略教學的學習表現與改變歷程。本研究促進教師專業成長的策略，是基於建構理論所組織的認知衝突、同儕教練與建模策略的有效運作。本研究採取混合研究設計（mixed method design）中，同時多重檢驗（concurrent triangulation design）的混合研究設計法。資料蒐集來源包括教師教學錄影與錄音、教師的深度訪談、教師的行動研究報告、研究者的札記等。根據研究結果發現參與教師確實在班上嘗試進行工作坊所提供的閱讀策略教學。從閱讀策略教學專業發展的教學行動面向而言，參與教師的閱讀教學從原本採教師中心、單向式的講述與重視字詞文義的教學取向，在參加閱讀策略教學工作坊後，有些老師重新思考其教學方法與內容，有些老師重新思考其與學生的互動，也有老師並未有大幅度的改變。教師改變對學生學習觀的信念，同時教學目標亦受到專業發展課程的影響而有所改變。研究結果發現教師在校內教師閱讀工作坊、學生的學習表現、教師的教學實作及教師教學信念等交互循環運作下，改變教師的教學程序，使用學生參與討論互動的教學活動，教學內容從解釋文章內容轉移至指導學生形成大意。但是，教室裡的互動結構仍偏向於「教師啟動、學生回應」的例行教學序列結構。有參與教師在個人認知與同事互動的過程中，經由認知衝突的調適歷程，同儕學習社群的學習觀摩示範，教學實作以及研究者訪談方法的介入，引動參與教師探索的學習動機，從模仿學習中覺察自己的教學問題，再建構教學模式。本研究根據教師學習改變的歷程，歸納在職教師可能的學習理論與修正原有的專業發展的實作方案，本研究發現有助於在職教師專業發展計畫的規劃及實施，設計符合參與者學習特質的專業發展活動。
潛在語意分析之摘要評量系統─探討特定領域文章、關鍵詞、奇異值保留個數對建構語意空間及評量效度之影響
(2007) 藍敏杰; Min-Jie Lan
本研究主要目的為探討「特定領域文章 (P)」、「關鍵詞 (K)」及「奇異值保留個數 (S)」三項因素對建構語意空間及評量效度之影響。利用自行開發之系統建構由上述三項因素所組成之語意空間，並將其評量結果與教師人工評量結果進行相關性分析，以探究三項因素的最佳建議值。本研究以二重國小五年級的 107 名學生為實驗對象。在經過兩篇摘要寫作測驗及相關性分析後，得到以下結論：兩個實驗之分析結果呈現 LSA 的評分在端午節文章中與兩位教師人工評量相關性皆達顯著水準；但在丹頂鶴文章中則呈現不一致現象。因此，以 LSA 作為摘要評量分數的效度在不同文體未有一致結論。
融入問題引導策略的模擬式學習環境之應用成效與學習歷程研究
(2014) 陳裕隆; Chen Yu-Lung
回顧過去20年來的應用發展情形，電腦模擬實具有深厚的潛力成為促進互動、觀察與概念反思的學習工具。本研究所發展的「問題引導式模擬學習環境」，一方面藉由兼具視覺化表徵觀察與實驗參數操弄的學習環境，發揮電腦模擬對於抽象或微觀概念的具象化觀察優勢，幫助學習者解決電子學二極體單元的學習困難；另一方面則改善過去學習支援策略不足之處，融入問題引導策略引領學習者藉由互動的操作與觀察引發認知覺察與反思，達成澄清電子學二極體單元迷思概念的目標。除此之外為瞭解問題引導策略對於學習活動的影響情形，本研究將同時進行學習行為模式的分析與探討。經由實徵驗證，結果發現融入問題引導策略之「問題引導式模擬學習環境」對於電子學二極體單元概念的學習成效與迷思概念的修正成效均顯著優於未融入問題引導策略者，顯示「問題引導策略」確實有助於提升模擬式學習環境的應用成效。學習行為模式分析結果發現從模擬操作活動的學習行為模式中，確可顯示出問題引導機制具有引導學習者進行概念學習活動的效果。根據問卷調查分析結果，顯示超過70%的學生肯定「問題引導式模擬學習環境」可幫助他們提升學習成效、增進學習興趣及澄清迷思概念。
行動科技輔助合作寫作構思策略對國小學生早期英語讀寫能力之影響
(2011) 鄭佳君; Chia-chun Cheng
第二語言寫作研究指出，寫作構思策略在寫作過程中，不但具有不可或缺的重要性，而且還有改善寫作品質及寫作長度的潛能。然而，結合英語合作寫作構思策略與行動科技的相關實證研究，仍相當缺乏。因此，本研究旨在探討結合行動科技與英語合作寫作構思策略，對於EFL學習者早期英語讀寫能力及寫作動機的影響。本研究採準實驗研究法，分為兩個實驗。研究工具包括「早期英語閱讀能力測驗」、「英語寫作能力測驗」、「英語寫作動機量表」，以及「行動科技輔助合作構思寫作活動回顧問卷」。研究對象為5個班級，共140名國小學生。前後測的量化分析方法為二因子混合共變數分析，以探討實驗處理對參與者L2讀寫能力及寫作動機的影響。回顧問卷、錄影帶資料及課堂觀察紀錄，則進行質性分析，並予以分類。研究結果顯示，使用行動科技輔助合作寫作構思策略教學的實驗組在閱讀能力、寫作品質、寫作長度、及寫作動機方面，均顯著優於控制組的傳統紙本教學，而且與控制組相比，行動科技組也出現顯著較多的學習行為，以及較為理想的合作寫作模式。另外，學生的讀寫表現和寫作動機，會因採用不同的行動科技輔助合作寫作構思策略，而有差別；而不同的寫作構思策略，也會對不同程度學生的讀寫表現與寫作動機，產生不同的影響。總結而言，本研究希望提出一個讓EFL寫作初學者，能利用行動科技和合作寫作構思策略，進行合作寫作的有效教學模式。此外，本研究希望能提供教師實際的寫作教學建議，使其能根據不同的寫作學習目標以及學生的程度，選擇適合的寫作構思策略，進行英語寫作教學。
運用行動載具輔助空間幾何學習
(2006) 賴信川
學習幾何最有效的方式是在教師的引導下，讓學生主動建構知識；高中數學的空間幾何教學中，常因為缺乏適當的輔具，無法有效的引導學生建立空間幾何概念，教師也不易在課堂中即時瞭解學生的學習狀況，影響空間幾何能力的形成。本研究的目的為發展一套運用手持行動學習載具的空間幾何學習系統，透過在課堂中操弄視覺化空間幾何教材，並輔以即時形成性評量，協助高中生可以更有效建立空間能力，學好立體幾何。實驗結果顯示，運用行動學習載具使用本研究發展的空間幾何學習系統，對於學生空間幾何的學習成效有顯著效果。