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1200 個中文雙字詞的聯想常模與其被聯想反應參照表
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 胡中凡; 陳彥丞; 卓淑玲; 陳學志; 張雨霖; 宋曜廷; Jon-Fan Hu, Yen-Cheng Chen, Shu-Ling Zhuo, Hsueh-Chih Chen, Yu-Lin Chang, Yao-Ting Sung
字詞聯想是探索人類知識結構重要的工具之一，已被應用在教育、臨床、消費等研究領域，因此建立一個含有大量刺激辭彙的聯想常模有學術與應用面的意義。過去國內的聯想常模多針對特定類別的詞彙編製，缺乏含大量一般中文詞的聯想常模，故本研究將建立含大量一般中文詞的聯想與被聯想反應參照表。預備性研究請30 位參與者評定高／低頻各900 個雙字詞的7 點心像度。刪除心像評定結果標準差過大的詞彙後，從高／低頻詞中各挑選出200 個高／中／低心像程度共1200 個詞彙作為正式研究的刺激，另使104 位參與者評定其情緒價性以便後續研究者使用。正式研究共1200 個參與者進行實驗。每位參與者只對其中200 個刺激詞彙進行反應，因此每個刺激詞彙可得200 個聯想反應，依此建立聯想常模並分析出每個刺激詞彙的聯想反應共通性、各別性、與詞彙的被聯想反應參照表。本研究發現，低頻詞的聯想反應較高頻詞集中；心像程度愈高參與者的聯想反應愈一致。本研究產生的常模可幫助後續研究者更嚴謹地探索中文語義網路結構與操弄實驗。
Analyzing the differences of the online discussion behaviors of knowledge construction and problem solving between high and low achieving learners
(2009-01-08) 侯惠澤; 張國恩; 宋曜廷; Hou, Huei-Tse; Chang, Kuo-En; Sung, Yao-Ting
Certification of e-learning courseware: A case study on Taiwanese experiences
(2007-10-18) 宋曜廷; 張國恩; Sung, Yao-Ting; Chang, Kuo-En
Cooperative learning in small EFL early reading groups
(2005-06-03) 籃玉如; 張國恩; 宋曜廷; Lan, Y. J.; Chang, K. E.; Sung, Y. T
Detecting users’ online knowledge sharing behavioral patterns in a knowledge management system: Using sequential analysis to explore online knowledge construction process of an online teacher community
(2009-06-06) 侯惠澤; 張國恩; 宋曜廷; Hou, Huei-Tse; Chang, Kuo-En; Sung, Yao-Ting
The evaluation of teaching efficiency of DIAMOND hunt in early reading ability development of elementary EFL learners
(2005-06-12) 籃玉如; 張國恩; 宋曜廷; Lan, Yu-Ju; Chang, Kuo-En; Sung, Yao-Ting
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（I／/Ⅳ）
(2008-07-31) 劉美慧; 黃美筠; 林佳範; 宋曜廷; 顧忠華; 董秀蘭; 王麗雲; 鄧毓浩; 譚克平; 林世華
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（Ⅳ／Ⅳ）
(2011-03-31) 劉美慧; 譚克平; 鄧毓浩; 黃美筠; 王麗雲; 顧忠華; 陳麗華; 宋曜廷; 陳柏熹; 陳淑敏
本計畫團隊旨在參與由「國際教育成就調查委員會」(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA)所主導之「國際公民教育與素養調查研究」(International Civic and Citizenship Education Study,簡稱ICCS 2009)而組成。至目前為止，IEA 共執行三次國際公民教育研究，第一次於1971 年執行，共有9 個國家參加；第二次於1999 年執行，共有28 個國家參加；本計畫團隊參加第三次研究，共計38 國參與。研究目的主要針對13 歲半（相當於臺灣八年級）學生，進行公民學習成就調查，評估其公民認知、態度與行為，以瞭解參與國家如何培養學生成為未來的公民，並進行各參與國家研究成果之比較。ICCS 2009 各國的調查樣本包括150 所國中校長、3000 位以上八年級授課教師及4500 位以上的八年級學生，從校長、教師及學生三方面，以態度問卷、認知測驗等工具進行調查，深入瞭解各國公民教育現況。此外，考量ICCS 2009 所發展之國際性的研究架構和工具未必能顧及亞洲地區獨特的文化脈絡，臺灣的研究團隊結合香港、泰國、韓國、印尼等亞洲參與國，共同發展適合亞洲的公民素養模式，深入探討在亞洲地區獨特的文化脈絡下所延伸的公民教育議題。亞洲模組將以ICCS 的公民素養架構為主，進行分析與討論，並探討亞洲共同文化與核心價值，發展亞洲公民素養模式，進而發展亞洲模組問卷。本計畫獲得教育部與國科會四年的補助經費，由國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心負責執行臺灣ICCS 2009 計畫，國立臺灣師範大學教育學系劉美慧教授擔任研究主持人（National Research Coordinator），並邀請國內相關領域優秀學者擔任共同主持人，組成跨校研究團隊。研究團隊分為「總計畫組」、「試題發展組」、「深度分析組」、與「亞洲模式組」共四組，研究團隊專長互補、陣容堅強。目前ICCS 2009 為增進國人對於研究計畫結果之了解，臺灣研究團隊特於2011 年11 月19 日舉行計畫研究發表會，ICCS2009 計畫已於同年11 月30 日結案。藉由ICCS 2009 研究計畫之執行可深入瞭解我國八年級學生的公民素養與公民教育成效，並對本土公民教育改革提出具體建議。此外，透過國際比較累積臺灣在國際公民教育之研究成果，亦有助於臺灣公民教育學術研究之國際接軌。
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（Ⅱ／Ⅳ）
(2009-07-31) 劉美慧; 王麗雲; 鄧毓浩; 宋曜廷; 陳麗華; 陳淑敏; 譚克平; 林佳範; 林世華; 董秀蘭
本報告為「國際公民教育與素養調查研究」(International Civic and Citizenship Education Study, 簡稱ICCS 2009)第二年之期中報告。本計畫執行期限由2007年至2011年，共計四年。本報告共分為三部分。一、研究進度說明：目前已完成主試資料蒐集，共施測200所學校，約7000位八年級學生受測。二、亞洲模組發展：ICCS2009最大的特色在於發展區域模組，以回應各區域的文化脈絡，目前共發展亞洲模組、拉丁美洲模組與亞洲模組。本研究團對在亞洲模組的發展上，居於主導地位，目前已完成模組架構與施測工具。三、研究成果自評：本計畫截至目前為止，已發表一篇中文期刊論文，並在國際學術研討會上發表三篇英文論文。
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（Ⅲ／Ⅳ）
(2010-07-31) 宋曜廷; 劉美慧; 林世華; 陳淑敏; 譚克平; 王麗雲; 鄧毓浩; 黃美筠; 陳柏熹
Second Life在企業推動數位學習之可行性評估
(中華民國空中教育學會, 2008-12-01) 張淑萍; 張國恩; 宋曜廷
Second Life在企業推動數位學習之可行性評估
(中華民國空中教育學會, 2009-01-01) 張淑萍; 張國恩; 宋曜廷; 吳雅仙
What makes collaborative early FL reading effective? A mobile dynamic peer-assisted learning system
(2006-07-14) 籃玉如; 宋曜廷; 張國恩; Lan, Yu-Ju; Sung, Yao-Ting; Chang, Kuo-En
Collaborative learning is a learning approach in which peer interaction plays a significant role and students work together to accomplish shared goals. It is a widely used approach to increasing the intensity of EFL reading program. However, just heterogeneously placing students in a group and assigning them a group goal does not guarantee that students will involve in effective collaborative learning activities. When working without technological support, some problems in EFL reading group can be detected. We describe how weakness in learning supporting, feedback providing and lack of mobility can be solved with a mobile devices-supported dynamic peer-assisted learning grouping. The study explored EFL students’ collaborative behaviors without technological support. In order to overcome the weaknesses found in the non-technological collaborative EFL reading activities, we designed a dynamic peer-assisted learning program in a wireless reading system. Finally, we analyzed students’ collaborative behaviors with technological support. The result of our work identify an effective way of using mobile devices to support collaborative EFL reading activities that address the above mentioned weakness.
一種以拼圖結合擴增實境輔助學習的方法-以生物科為例
(2020) 張競中; Chang, Ching-Chung
本研究提出擴增實境結合實體拼圖作為輔助學習工具，用以培養國小低年級學習者的自然觀察力，運用擴增實境的定位特性與辨識標記概念搭配實體的昆蟲拼圖作為學習工具，呈現3D的昆蟲模型使學習者能自由進行翻轉、局部放大等功能進行詳盡的觀察，並同時搭配學習活動，以任務方式提升學習者動機，達到培養學習者觀察力的目標。本研究的目標是探討使用拼圖結合擴增實境進行學習任務的教學方法是否能夠提升學習者之觀察力。以準實驗法進行實驗，對象為80名國小低年級學生，將觀察昆蟲作為主題，利用四片正方形拼圖組合成昆蟲圖像，並提出與昆蟲特徵相關的問題，促使學習者進行觀察；同時使用擴增實境輔助，提供昆蟲的3D模型使學習者得以觀察昆蟲全貌，讓學習者透過翻轉放大縮小等操作，以更仔細且全面地觀察昆蟲的特徵與細節，進而提升學習者之觀察力。研究結果顯示，擴增實境結合實體拼圖組在自然觀察力的學習成效比較上，進步幅度明顯優於拼圖組。教學方法接受度方面，除操作靈敏度教需要改進外，擴增實境結合實體拼圖組的學習者皆具有良好的使用以及接受態度，並同樣對未來使用抱持著開放的態度。在間隔兩週的延宕測驗顯示，使用擴增實境結合實體拼圖組以及拼圖組兩者並無學習保留上的差異。
不同回饋方式在擴增實境輔助學習上之成效分析
(2018) 黃郁茹; Hwang, Yu-Ju
現今課程的安排基於傳統教材進行教學活動，學習者學習新的概念時，透過教學者引導其以有意義的方式學習，將課程所學內容進行有效整合以及結構化，運用擴增實境的定位特性與辨識標記概念搭配學習活動引導教材及適當的教學策略，協助學習者在學習過程中經由學習策略的安排，獲得學習引導及學習個人化之面向。故本研究提出擴增實境學習導航系統（AR-based Learning Guide，ARLG），以擴增實境學習導航系統作為輔助學習工具，搭配國小高年級健康領域學習教材內容，讓學習者透過學習導航系統與教材及課程內容進行互動。研究結果顯示，擴增實境學習導航系統的間接回饋組在學習成效比較時，進步幅度明顯優於直接回饋組，在兩組別皆使用擴增實境的情況下，提供學習者相同的外在環境條件進行學習活動時，在神馳經驗、領域學習動機與自我導向學習態度量表上，顯示學習策略的不同並未造成兩組別在學習活動專注度上的差異。在系統滿意度方面，除操作靈敏度教需要改進外，其餘學習者具有良好的使用以及接受態度，並對未來使用皆抱持著開放的心態。在間隔一個月的延宕測驗顯示，使用擴增實境學習導航系統的間接回饋組以及直接回饋組兩者並無學習保留上的差異。
不同學習風格英語學習者使用聽力學習平台之學習策略與成效評估
(2016) 林芷瑜; Lin, Chih-Yu
本研究著重於不同學習風格的英語學習者在使用聽力學習平台時，如何運用聽力策略來增進他們的聽力精熟度。本研究參與者為高中一年級學生378位，實驗時間一共為13週，學習時間為9週，4週分別為前測、教育訓練、自主學習、後測。研究結果顯示(1) 此聽力學習平台適合多樣學習風格的學習者。(2) 學習者善用結合學習策略的功能能增進聽力精熟度。(3) 「自我評分」、「調速」和「翻譯」對學習者來說皆為重要功能，能幫助學習者提升聽力精熟度。(4) 文章與單字對學習語言是重要的。(5) 高成就與低成就的學習者皆對此聽力學習平台有正面的態度。
不同擬題系統對學習程式基本結構的影響
(2022) 李盈潔; Li, Ying-Jie
近年來，資訊科技的興起使得電腦科學逐漸受到重視。我國也依據資訊科技發展的趨勢，於十二年國教課綱中，將「科技領域」從「自然與生活科技領域」中劃分出來。資訊科技學習重點主要在於培養學習者運算思維與解決問題的能力。擬題教學策略能夠提升學習者的思考能力，並培養學習者發現和解決問題的能力，與資訊科技學習的重點能力契合。然而對於初次接觸擬題學習策略的學習者而言，面對尚未熟悉的學習內容以及新的學習模式，會導致學習者的認知負荷增加。而引導式擬題策略透過選擇的方式，能夠使得學習者在不增加外在認知負荷的情況下學習擬題技巧。　　本研究的研究目的為比較與觀察文字擬題教學、引導式擬題教學、與引導式擬題策略為鷹架褪除至文字擬題的褪除擬題教學，何者較能提升擬題學習對於程式三大基本結構之流程圖的學習成就之成效。以準實驗法將新北市某國中七年級學習者分成文字擬題組、選擇擬題組、褪除擬題組，各組使用不同的擬題系統學習，並進行三周的實驗介入。所得知的結論如下：　　一、以選擇擬題作為文字擬題的前導活動，有助於學習者於文字擬題活動時的表現與學習內容的理解。　　二、於選擇擬題活動後加以文字擬題活動，可幫助學習者有練習的效果。　　三、褪除擬題學習可以幫助學習者對於學習內容的把握度更有自信。
不同測驗類型融入超媒體學習環境對國小學童自我調整學習和閱讀成效之影響
(2008) 張家豪
具有自我調整學習特徵的學生通常會有較佳的學習表現，然而研究指出在超媒體學習的環境中，由於學習者本身缺乏自我調整的能力以及無法充分利用此環境，因此沒有運用關鍵的自我調整歷程。此外，多項研究均支持測驗將能促使學習者的自我調整行為進而提升學生的學習成效，更有研究指出將遊戲應用在教學環境中，有促進學習動機的效果。因此利用遊戲式測驗類型去設計一套的超媒體閱讀學習環境，強化學習者的使用動機、提升自我調整的能力，並藉以促使閱讀效果發揮其最大成效，實乃值得探討的主題。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀活動時，運用不同的測驗類型(精熟測驗組、非精熟測驗組、非精熟遊戲測驗組、無測驗組)，對於其自我調整行為包括閱讀次數、閱讀時間、用心程度、回視次數、以及回視時間等是否產生改變，及對於閱讀成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北市某國小五年級四個班級學生96人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果發現：(1) 不同測驗類型對國小學童在網路閱讀時的閱讀次數、回視次數以及回視時間具有顯著影響；(2) 超媒體學習中不同測驗類型對國小學童的閱讀時間、用心程度與閱讀成效無顯著差異。
不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響
(2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang
自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。
不同語言任務類型對華語初學者在虛擬情境中口語溝通能力之影響─以第二人生為例
(2013) 甘鈺瑄; KAN, YU-HSUAN
　　以意義、目標及溝通為導向之任務教學法常被用於華語教學中，用以提升學習者之口語互動及溝通能力，但如何建立真實語境以增加學習者有意義的口語互動，是一個值得討論的問題。近年來，研究者發現具備擬真環境及多人互動特色之第二人生可予以補足。　　本研究旨在探討學習者於不同任務型華語學習活動中的口語溝通能力，採實驗研究法，對象為30位CSL初學者。透過華語聽說能力前後測結果、教學影片分析、態度問卷和課後訪談，探討此學習模式對學習者溝通能力之影響，同時找出較可增加互動之任務類型，學習者之口語錯誤類型以及對此學習方式之態度。　　研究結果顯示於第二人生中進行任務型學習活動能顯著提升學習者的溝通能力，而推理任務下溝通能力之提升較資訊互補任務更為明顯。除此之外，透過學習者任務執行歷程及後測分析可發現學習者常犯之口語錯誤包含「把」字句偏誤、語序偏誤、動詞詞序偏誤以及「的」字缺漏偏誤。態度方面則發現兩種任務類型皆可提升學習者之學習動機，其中推理任務組略優於資訊互補任務組。對於在第二人生中透過任務學華語，學習者持正面態度，但同時也提出此學習模式需相當程度的硬體設備與穩定網速支援。