Browsing by Author "劉銘恩"

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    國中生活科技教師對十二年國民基本教育課程綱要教師信念、自我效能與教師生涯發展信心之研究
    (2024) 劉銘恩; Liu, Ming-En
    本研究主要研究國中生活科技教師針對十二年國民基本教育課程綱要-科技領域其課程內容之知覺自我效能與生涯發展信心進行研究，並發展影響模式。首先以發展問卷研究建構主義教師信念、生活科技科技能PCK、生活科技科知識PCK、科技應用材料加工知識之教學TCK、科技應用生活科技相關知識之教學TCK自我效能、生活科技教師生涯發展信心等構面，並進行一階驗證性分析，得到各題目的因素負荷量介於.63~.97之間，各構面的AVE值介於.62~.78之間，CR值介於.89~.95之間，Cronbach α值.88~.95之間，表示問卷具有良好的信效度。研究結果發現教師生活科技等相關自我效能在性別變項無差異、都會地區優於偏遠地區、大型學校優於中小型學校、教學年資無差異；在結構模型分析結果發現教師信念與教師在生活科技技能、知識的PCK、TCK自我效能對教師生涯發展信心解釋力達55%，而且教師信念可透過生活科技技能與知識PCK對TCK產生部分中介效果，可見強化教師建構主義信念與專業PCK、TCK可強化教師未來生涯發展信心，有利於教師生涯發展。
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    在COVID-19 疫情下自我導向學習策略和態度對於線上學習認知疲乏、全神貫注與感知學習效果之相關性研究－以大學生為例
    (教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 洪榮昭; 孔令文; 戴建耘; 劉銘恩; Jon-Chao Hong, Ling-Wen Kung, Chien-Yun Dai, Ming-En Liu
    研究目的在新型冠狀病毒COVID-19（Coronavirus Disease 2019）疫情的爆發下，線上學習改變了傳統的學習模式。本研究的目的是探索自我導向的學習策略和自我導向的學習態度，如何影響參與者對線上學習的網路認知疲乏和線上學習過程中全神貫注的感知情況，從而呈現出他們對線上學習其感知學習成效。研究設計／方法／取徑本研究採用便利取樣方式收集數據。在COVID-19 流行期間，目標參與者來自在中國封鎖區域採用遠距學習的高等學校學生。問卷透過騰訊問卷系統發布，供參與者填寫。有效地收集了155 名大學生的樣本數據，並利用Smart PLS 3.0 對其進行信效度分析和結構方程模型，以驗證本文提出的研究模型。研究發現或結論研究發現，自我導向的學習態度與線上學習認知疲乏程度呈負相關，但與線上學習全神貫注有正相關；自我導向的學習策略與線上學習認知疲乏呈負相關，而自我導向的學習策略與線上學習全神貫注則呈正相關。此外，線上學習認知疲乏與感知學習成效呈正相關，但是線上學習全神貫注與感知學習成效呈現負相關。研究原創性／價值在COVID-19 疫情流行威脅下的新學習模式，探索線上學習過程中學生的自主學習，其學習和網路認知疲乏之間的相互作用。雖然，沒有對影響學習成果看法的相關研究進行深入討論，但基於特質活化理論TAT（Trait activation theory），這項研究首先將自我學習分為兩類：策略和態度，並發現自我學習特徵如何預測線上學習的心智狀態，例如鈍化―認知疲勞和活化―全神貫注，影響在COVID-19疫情流行時線上學習的感知效果。教育政策建議或實務意涵研究結果將自我導向學習的方式分為策略和態度，並指出學校教師應該促進自主學習的策略和態度。此外，設計良好的遠程學習計劃以激發學生的精神狀態，積極學習和探索是必要的。教師在教學過程可以設計引用互動提示，促進學生之間進行良好互動，引發學習專注力，加強整體學習的效果。