Browsing by Author "劉惠美"

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一般學校國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法
(2024) 吳泯馨; Wu, Min-Hsin
本研究旨在探究一般學校國中特教教師對打字溝通法介入之接觸經驗現況與對打字溝通法的主觀看法，並探究教師對打字溝通法的看法是否會因其接觸經驗不同而有差異性。本研究採線上問卷調查法，以自編「新北市一般國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法調查線上問卷」為研究工具，研究對象為111學年度任教於新北市一般學校之國中特教教師。本研究共發放問卷534份，回收188份，回收率為35.2%。問卷回收資料以描述性統計（次數分配、百分比、平均數、標準差）、卡方檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行統計分析。研究結果摘要如下：填答本研究之新北市一般學校國中特教教師以文字資訊為主要接觸到打字溝通法的管道，且有在教師接觸打字溝通法的經驗中，使用打字溝通法的學生人數偏少，並以自閉症學生為最多的障別。教導者多為相關專業人員，輔助者多為教師。學生使用打字溝通法狀況，大多能以句子回應他人，肢體協助大多需手部或手腕支持；最佳褪除可無須肢體協助，使用工具以電腦鍵盤居多。特教教師對於打字溝通法的接觸經驗則因服務地區的不同而在「研討活動管道內容」與「學生肢體協助最佳褪除程度」有顯著差異。對於打字溝通法的主觀看法，則發現填答本研究之新北市一般學校國中特教教師整體對於打字溝通法的「概念認知」、「認同程度」、「接觸意願」有一定程度的理解、認同和意願，且其看法會因背景變項的不同而有差異。不同任教資歷國中特教教師對打字溝通法的「接觸意願」有顯著差異，並以任教資歷「5年以下」的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。而特教教師對於打字溝通法的看法也會因接觸經驗而有差異，具「實際觀察」經驗的特教教師對打字溝通法的認同程度較低，但且具「實際操作」經驗的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。整體而言，本研究結果可以了解到打字溝通法在國中學校現場的使用概況，以及了解教師對於打字溝通法各方面的想法。最後本研究根據結論提出相關建議，作為特教相關人員與單位和未來研究方向參考。
交互教學法結合文句脈絡策略對國小聽障學生詞彙及文意理解之研究
(2020) 葉筱鈴; Yeh, Hsiao-Ling
本研究採行動研究法，研究目的在於透過執行教學、反思和修正的循環歷程，在行動歷程中找出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。運用交互教學法的預測、提問、澄清和摘要四個步驟，在師生「對話」互動中，教師可以視學生的理解狀況給予鷹架，學生也能監控自己的理解狀況。同時結合文句脈絡策略，讓學生可以從上下文去推導和理解不懂詞彙的詞意。本研究以一名國小六年級語文學習表現低落的聽障學生為研究對象，以康軒版第十一冊國語課本為材料，嘗試以交互教學法結合文句脈絡策略進行教學介入，教學過程中以自編測驗及口頭回答歷程的紀錄持續評估學生在教學各階段的詞彙及文意理解表現。整個研究分為三個階段，包括前導教學研究-第一階段鬆土期，為期兩週，主要透過實際教學了解學生的語文學習特質，並執行初步教學流程，以利後續反思、修正和再執行教學。正式教學研究-第二階段播種期，研究者更加能掌握學生的語文學習挑戰，並在每個流程的教學細節上做調整，突破學生學習上的困難，同時也逐漸摸索出教學流程的雛形。在正式教學研究-第三階段綻放期，著重於行動歷程中滾動式調整，建構出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。在學習成效的檢核方面，學生在詞彙理解的自編測驗表現，第一階段表現持平，第二階段教學三課，兩課後測優於前測，一課後測低於前測，為疲累因素導致。第三階段後測優於前測，且均在80分以上。在文意理解的自編測驗表現，各階段的後測均優於前測，進步幅度最高達60分。在口頭回答歷程變化方面，學生在第一階段總是用念課文來回應。研究者調整教學策略為讓學生自己圈不懂詞彙，並嘗試由字意推導詞意，以更具體化的提問、調整追問技巧，提供關鍵字的視覺提示。學生在第二階段會從文意內容回答，但內容仍大多屬零碎回答。接著，研究者調整提問輔助方法，展示提問單並加入跨段引導，同時示範上下文線索搜尋，及提供依事件發展順序或時間脈絡敘寫摘要關鍵字的策略。研究者在第三階段先教導文句脈絡策略-上下文找線索的先備能力，學生可以自己找上下文線索推導不懂詞彙，並會用自己的話語回答問題，且以完整的句子來做摘要，教學中研究者協助的程度逐漸減少。最後，研究者根據行動歷程的過程與結果，總結心得與省思，並對於詞彙及文意理解教學提出在教學上的建議與後續研究方向。
以故事文法分析三至六歲學前兒童敘事能力發展
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2018-03-??) 李芸蓁; 劉惠美; Yun-Chen Li, Huei-Mei Liu
學前兒童的敘事能力和整體語言能力、日後語言發展，以及學業表現息息相關。本研究透過文獻回顧，統整國內外研究故事文法分析三至六歲兒童在看圖說故事、重述故事和問答方式的敘事表現和發展趨向。發現學前兒童隨年齡發展在敘述故事元素和結構有顯著差異。期望能對實務工作者提供評估和介入語言遲緩兒童之參考，以及建議未來研究方向。
以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效
(2015) 謝幸婷; Sie, Sing-Ting
本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效。本研究之研究對象為六名國中中度智能障礙學生。本研究自變項為以故事臉進行故事結構教學，依變項為六位受試者的口語敘事能力，包括故事重述的內容總詞彙數、相異詞彙數、和故事結構。六名受試者依口語能力分為三組，接受基線期、介入期、維持期之評量，並將蒐集到的資料以視覺分析與C統計進行分析。本研究結果顯示：一、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的總詞彙數」有介入立即效果；維持效果不一致，受試乙、己具有良好維持效果、受試甲、丙、丁、戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。二、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的相異詞彙數」有介入立即效果和維持效果。三、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的故事結構能力有介入立即效果；維持效果不一致，受試甲、乙、己具有良好的維持效果。受試丁具有維持效果，但未達統計上的顯著。受試戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。受試丙則不具有維持效果。本研究依據上述研究結果，提出對未來研究與智能障礙學生口語敘事教學之相關建議。
以敘事能力評估學齡語言障礙兒童的語言表現
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2018-12-??) 李芸蓁; 劉惠美; Yun-Chen Li, Huei-Mei Liu
兒童的敘事能力與整體語言、社交和學業成就有高度相關。透過評估敘事表現，有助於語言發展落後兒童的提早介入。本研究統整國內外文獻，探討有語言發展遲緩兒童入小學後的敘事能力發展，藉由兒童敘述之故事結構（巨結構）和使用詞句（微結構）的分析，協助評估者瞭解可以區分語言障礙兒童與一般兒童的敘事指標，和提升對巨微結構交互作用之覺察度，並了解不同年齡階段與敘事難度對指標產生之影響。期望能對實務工作者提供評估語言障礙兒童之參考，以及建議未來研究方向。
以語音聽力檢測系統輔助聽障兒童發音教學實驗
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 黃佩芬; 黃桂君; 王小川; 劉惠美
聽障者對聲音的感知異於常人，而影響其語音聽辨能力，在電腦上以數位式的語音處理技術來輔助語音聽辨能力的檢測，以及改善語音感知，將有助於改進聽障者的語言學習。本研究之目的在應用清華大學電機系所研發的語音聽力檢測系統SpchAUD，在啟聰學校進行聽障兒童的語音聽辨與發音教學實驗，並檢核其使用成效。本研究目有三：（1）以系統上的語音聽辨能力檢測功能，檢核聽障兒童音標學習的成效；（2）以濾波器組設定功能，以個案方式進行濾波測試，以了解在不同頻帶的設定下，其聽音仿說能力是否提升；（3）利用語音接受閾檢測功能，並加入口語教學的課程，以探討聽障兒童的語音清晰度及聽辨能力的改變情形。本研究以系統記錄並統計兒童聽音指認的正確次數、在聽音仿說部份則以質性之聽知覺評量，及利用PRAAT軟體進行語音聲學分析，以評定本系統運用在學校發音教學上之成效。研究結果顯示，該檢測功能可有效做為學校教師教學與檢核教學成效之工具。而系統上濾波器組設定功能，亦有助於提昇研究個案部份語音之聽音仿說表現；學生在語音接受閾檢測並配合濾波器組口語教學課程前後測有進步的表現。
伴隨語言發展異常與單純學前語音異常兒童之構音錯誤類型與嚴重度
(2017) 鄭宇翔; Cheng, Yu-hsiang
臨床觀察發現，語言能力的差異似乎會影響語音異常兒童的語音表現與錯誤情形。不少國外研究顯示，伴隨有語言困難的語音異常兒童，其語音異常嚴重度比起單純語音異常兒童有較為嚴重的現象。本研究的目的在於探討單純語音異常兒童和同時伴隨有語言發展異常兒童的構音錯誤類型與嚴重度之差異，並檢視語言能力和構音錯誤類型和語音異常嚴重度的相關性。研究對象為20名學前單純語音異常兒童（平均66.15月）和16名伴隨語言發展異常之語音異常兒童（平均66.81月），採準實驗研究法，施以一套自編情境詞語測驗蒐集所有參與兒童的語音樣本，分析與比較兩組受試者在構音錯誤類型及語音異常嚴重度之表現。結果發現，兩組兒童在構音錯誤類型的表現皆是以替代類型為主，其中伴隨語言發展異常組的替代類型出現次數顯著高於單純語音異常組。就音韻歷程的出現次數來看，亦是語言異常組顯著高於單純語音異常組。在語音異常嚴重度部份，單純語音異常組平均為輕-中度，伴隨語言異常組則平均為中-重度，兩組之間達顯著差異。進一步以相關和回歸分析檢驗語言能力和語音表現的關聯性，發現語言理解和口語表達與語音替代次數、音韻歷程次數及語音異常嚴重度之間皆有顯著相關性，其中以口語表達能力具有顯著預測力。研究結果支持伴隨有語言發展異常的語音異常兒童，其構音問題較單純語音異常兒童嚴重的論述，同時也顯示兒童語言能力的差異對語音錯誤與嚴重度會有一定的影響。建議在臨床上對於語音異常兒童，亦應瞭解其語言能力狀況，方能擬定更完整的療育方針。
修改語音基頻曲線與低通濾波處理影響聽障學生國語聲調聽辨成效之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 郭俊弘; 劉惠美; 黃桂君; 王小川; 曹峰銘; Jyun-Hong Guo; Hue-Mei Liu; Kuei-Chun Hung; Hsiao-Chuan Wang; Feng-Ming Tsao
本研究旨在透過電腦，採用擴大語音基頻曲線與低通濾波處理兩種方式，將語音訊號修改成「原始語音基頻曲線」、「設定語音基頻曲線」、「擴大語音基頻曲線」、「原始語音低通濾波」、「率波擴大基頻曲線」六種方式，並分析聽障學生透過六種方式聽辨國語聲調的差異及錯誤類型。研究對象為２６名中重度聽力損失且佩戴助聽器的國小高年級與國中學童。本研究主要結果如下：一、藉由擴大語音基頻曲線與低通率波的兩種生存模式，能彰顯住地提升聽障學生的國語聲調聽辨表現。二、六種電腦語音修改方式下，聽障學生均對於第四聲最容易聽辨，最難聽辨之聲調則因不同電腦語音修改方式而有所差異。主要的聲調聽辨錯誤類型為第一聲混淆為第二聲；第二聲混淆為第三聲；第三聲混淆為第二聲獲第四聲，第四聲混淆為第一聲。最後提出有關利用電腦語音修改系統進行聽障學生聲調教學與未來研究之建議。
修改語音基頻曲線與低通濾波處理影響聽障學生國語聲調聽辨成效之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 郭俊弘; 劉惠美; 黃桂君; 王小川; 曹峰銘; Hsieh-Chun Hsieh; Hue-Mei Liu; Kuei-Chun Hung; Hsiao-Chuan Wang; Feng-Ming Tsao
本研究旨在透過電腦，採用擴大語音基頻曲線與低通濾波處理兩種方式，將語音訊號修改成「原始語音基頻曲線」、「設定語音基頻曲線」、「擴大語音基頻曲線」、「原始語音低通濾波」、「率波擴大基頻曲線」六種方式，並分析聽障學生透過六種方式聽辨國語聲調的差異及錯誤類型。研究對象為２６名中重度聽力損失且佩戴助聽器的國小高年級與國中學童。本研究主要結果如下：一、藉由擴大語音基頻曲線與低通率波的兩種生存模式，能彰顯住地提升聽障學生的國語聲調聽辨表現。二、六種電腦語音修改方式下，聽障學生均對於第四聲最容易聽辨，最難聽辨之聲調則因不同電腦語音修改方式而有所差異。主要的聲調聽辨錯誤類型為第一聲混淆為第二聲；第二聲混淆為第三聲；第三聲混淆為第二聲獲第四聲，第四聲混淆為第一聲。最後提出有關利用電腦語音修改系統進行聽障學生聲調教學與未來研究之建議。
健康促進學校家庭夥伴關係之建立及其影響因素研究─以國民小學為例
(2012-12-09) 牛玉珍; 劉潔心; 陳政友; 王英偉; 邱詩揚; 劉惠美
公立高級中學身心障礙資源班教師角色期望與角色實踐之調查研究
(2013) 蔡佳伶; TSAI, Chia-Ling
本研究旨在探討公立高級中學身心障礙資源班教師之角色期望與角色實踐情形，並分析高中資源班教師在角色期望與角色實踐間之差距。以研究者自編之「公立高級中學身心障礙資源班教師角色調查問卷」，針對全國設有不分類身心障礙資源班之59所公立高級中學進行調查，並以各校之特殊教育行政主管人員、普通班教師及資源班教師作為調查對象。本研究共發出問卷311份，回收問卷281份，問卷回收率達90.4%。調查資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理，主要研究結果如下：一、學校人員在「鑑定與評量」、「教學與輔導」的角色期望程度最高，「行政與計畫」的期望程度最低。二、不同背景變項之行政主管人員、普通班教師對資源班教師的角色期望沒有顯著差異。三、不同「高中資源班服務年資」之資源班教師在五個向度上的角色期望有顯著差異。四、高中資源班教師在「教學與輔導」、「行政與計畫」的角色實踐程度最高，「鑑定與評量」的實踐程度最低。五、不同「高中資源班服務年資」、「行政職務經驗」之資源班教師在五個向度上的角色實踐有顯著差異。六、高中資源班教師在「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「支援與宣導」、「諮詢與溝通」之角色期望顯著高於角色實踐。
北區國中身心障礙資源班學生學習投入與幸福感之研究
(2022) 丁政本; Ting, Cheng-Pen
國中資源班為目前身心障礙學生接受特殊教育的主要方式之一，亦為國中階段融合教育主要的施實模式。本研究探討接受國中資源班直接教學服務之特殊教育學生在資源班的學習投入與其幸福感之間的關係。資源班學習投入包含「行為投入」、「情緒投入」、「認知投入」以及「投入動力」等四個面向；幸福感包含「情緒幸福感」、「心理幸福感」以及「社會幸福感」等三個面向。本研究以公立國民中學七年級至九年級領取鑑定輔導安置委員會核可之特殊教育學生鑑定證明學生為研究對象。預式樣本以立意取樣選取新竹縣市共 134 位身心障礙學生，正式樣本採叢集取樣，選取臺北市、新北市與桃園市共 17校 324位身心障礙學生。研究工具為研究者編修之「資源班學習投入量表」與「幸福感量表」，測量國中資源班學生學習投入以及幸福感，並以 SPSS 20與 AMOS 23進行描述統計、多變量變異數分析、皮爾森積差相關與路徑分析，研究結果如下：一、國中資源班學生於資源班學習投入之平均數由高至低依序為「行為投入」、「情緒投入」、「投入動力」以及「認知投入」。二、國中資源班學生幸福感之平均數由高至低依序為「情緒幸福感」，「社會幸福感」以及「心理幸福感」。三、國中資源班學生於資源班學習投入未具性別和年級差異；但受障礙類別影響，智能障礙學生在「情緒投入」高於其他障礙類別學生，且智能障礙學生「投入動力」也顯著高於學習障礙學生。四、國中資源班學生的幸福感未具有年級和障礙類別差異；但受性別影響，男生在「情緒幸福感」的感受高於女生。五、資源班整體學習投入和整體幸福感之間具有高度正相關，而學習投入與幸福感各面向間則有低度到中度相關。六、資源班整體學習投入與整體幸福感間為相互預測之關係，且情緒投入與投入動力面向能預測幸福感，心理幸福感也能預測資源班的學習投入。研究者根據上述研究結果提出相關建議，提供國中資源班教師、行政人員以及特殊教育研究者參考。
口語和閱讀關連性研究之文獻回顧與展望
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉惠美; 張鑑如; Huei-Mei Liu; Chien-Ju Chang
兒童學習閱讀的過程中，口語能力在此過程中扮演哪一種角色？本文以文獻回顧的方式探討國內自1990 年到2008 年間關於口語和閱讀能力關連性的研究結果，文獻來源為發表在具審查制度的期刊論文，共有12 篇。分析結果顯示國內對此議題的探討大都以組間比較的研究設計說明閱讀困難或低閱讀能力學童的口語能力也同時較一般發展學童明顯低落，且各項口語能力和閱讀能力在國小階段大致呈現中低度左右的相關，但究竟是哪些特定面向的口語能力和哪些特定的閱讀能力成份的關連性最強，又或者這些關連性在不同年齡發展階段的本質為何，則仍無法形成定論。本文並針對口語與閱讀關係之研究提出未來研究的展望與建議。
口語和閱讀關連性研究之文獻回顧與展望
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉惠美; 張鑑如; Huei-Mei Liu; Chien-Ju Chang
兒童學習閱讀的過程中，口語能力在此過程中扮演哪一種角色？本文以文獻回顧的方式探討國內自1990 年到2008 年間關於口語和閱讀能力關連性的研究結果，文獻來源為發表在具審查制度的期刊論文，共有12 篇。分析結果顯示國內對此議題的探討大都以組間比較的研究設計說明閱讀困難或低閱讀能力學童的口語能力也同時較一般發展學童明顯低落，且各項口語能力和閱讀能力在國小階段大致呈現中低度左右的相關，但究竟是哪些特定面向的口語能力和哪些特定的閱讀能力成份的關連性最強，又或者這些關連性在不同年齡發展階段的本質為何，則仍無法形成定論。本文並針對口語與閱讀關係之研究提出未來研究的展望與建議。
口語和閱讀關連性研究之文獻回顧與展望
(臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 2011-11-01) 劉惠美; 張鑑如
兒童學習閱讀的過程中，口語能力在此過程中扮演哪一種角色？本文以文獻回顧的方式探討國內自1990年到2008年間關於口語和閱讀能力關連性的研究結果，文獻來源為發表在具審查制度的期刊論文，共有12篇。分析結果顯示國內對此議題的探討大都以組間比較的研究設計說明閱讀困難或低閱讀能力學童的口語能力也同時較一般發展學童明顯低落，且各項口語能力和閱讀能力在國小階段大致呈現中低度左右的相關，但究竟是哪些特定面向的口語能力和哪些特定的閱讀能力成份的關連性最強，又或者這些關連性在不同年齡發展階段的本質為何，則仍無法形成定論。本文並針對口語與閱讀關係之研究提出未來研究的展望與建議。
周歲前睡眠節律變化與兩歲語言成長速度之關連性
(教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 呂信慧; 曹峰銘; 劉惠美; Hsin-Hui Lu, Feng-Ming Tsao, Hue-Mei Liu
研究目的本研究旨在探討嬰兒周歲前睡眠節律發展，能否預測他們兩歲的語言成長速度。具體問題有三，嬰兒周歲前睡眠節律出現年紀的個別差異型態？穩定的睡眠節律有助於嬰兒語言能力發展？越早出現睡眠節律的嬰兒，在兩歲的語言成長速度是否也越快？研究設計／方法／取徑本研究採用臺灣幼兒發展調查資料庫「3 月齡組」的3、6、12、18 和24 個月五波次調查資料，最後分析納入3563 位嬰兒。採用多層次線性模型建構成長曲線，12、18 及24 個月的語言成長速度為依變項，將3、6 及12 個月睡眠節律動態分成「3 個月前固定」、「3-6 個月固定」、「6-12 個月固定」、「周歲前有變動」四類為獨變項，並控制影響語言發展的其他個人與環境因素。研究發現或結論本研究發現嬰兒滿周歲睡眠節律大致穩固，但發展時程呈個別差異性，約六成3 個月大嬰兒已出現睡眠節律，但其中有8% 到周歲前睡眠節律又出現不固定，到6 個月大有八成五嬰兒出現睡眠節律。比較「3 個月前固定」、「3-6 個月固定」、「6-12 個月固定」、「周歲前有變動」四類嬰兒兩歲語言成長速度，結果發現3 個月前睡眠節律固定嬰兒，在第二年的語言成長速度皆顯著快於另外三類嬰兒。研究原創性／價值過去研究多探討嬰兒睡眠品質與語言發展的關連性，且對語言能力預測多僅採單一時間點量測，本研究延伸發現嬰兒周歲前睡眠節律動態變化與第二年語言成長速度具關連性。此結果揭示嬰兒早期行為系統發展領域（即睡眠節律），會跨越原領域範疇，與後續另一心智系統（即語言學習）發展呈關聯性。證實睡眠與語言跨領域範疇的「發展級聯」效應在生命早期已出現。教育政策建議或實務意涵本研究應用意涵：（1）嬰兒睡眠節律發展大致在周歲前完成，而且他們在周歲前的睡眠節律發展時程呈現明顯個別差異性（2）嬰兒周歲前的睡眠特徵，可考慮納為兒童語言發展評估時的風險因子之一。
唐氏症兒童語言理解與表達能力之探討
(2009) 賴筱薇
本研究旨在探討唐氏症兒童語言理解、表達和整體語言能力，以實驗組（唐氏症組兒童）與心理年齡對照組（正常發展組兒童）兩組兒童之間的比較，瞭解相較於相同心理年齡的正常發展兒童，唐氏症兒童語言理解能力、表達能力情形。同時也以實驗組內比較的研究方法，探討唐氏症兒童本身在語言理解和表達能力間的差異，以瞭解唐氏症兒童的語言理解、表達和心理年齡之間的關係。以「修訂學前兒童語言障礙評量表」語言理解分測驗和「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」兩個標準化測驗評量兒童的語言理解能力；再以「修訂學前兒童語言障礙評量表」口語表達分測驗和看圖說故事（含重述故事、自發性故事兩種語言樣本誘發方式）評估唐氏症組和正常發展組兒童的語言表達能力；並以「修訂學前兒童語言障礙評量表」語言發展總分來代表兒童的整體語言能力。結果顯示唐氏症兒童的語言理解、表達能力和整體語言能力皆顯著低於心理年齡配對的正常發展組兒童，也顯著低於其本身的心理年齡水準。唐氏症兒童的口語敘說語言樣本的總詞彙數、平均語句長度、相異詞彙數皆顯著低於正常發展兒童。而唐氏症兒童的語言理解和表達能力間沒有顯現顯著差異，但有可能是因為唐氏症兒童在標準化測驗的語言理解和口語表達分測驗的得分都很低，出現地板效應。最後，依據本研究結果建議對唐氏症兒童實施語言教學時，應同時著重語言理解與表達能力的訓練，並提供示範的策略，及採用多元的方式評量和教學。在研究上建議可以採用不同的語言樣本誘發方式探討唐氏症兒童語言表現，及加入教師或主要照顧者的語言觀察記錄作為評量參考。
國中聽覺障礙學生視覺-動作統整能力之探討
(2015) 張秋萍; Chang, Chiu-Ping
本研究探討國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在視覺-動作統整能力表現是否有差異。研究參與者為國中聽覺障礙學生與國中聽力正常學生各20名，兩組學生的性別與年級相配對。本研究使用「托尼非語文智力測驗再版之普及版甲式」、「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」及「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數三項測驗進行測試，透過統計分析檢驗兩組在視覺-動作統整能力的表現是否有差異，分析視覺-動作統整能力正確度與速度之間的相關性，並探討不同性別、年級、聽力損失程度、父母聽力狀況及教育安置等背景因素之聽覺障礙學生的視覺-動作統整能力差異情形。本研究的主要結果如下：一、國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」之「視覺-動作統整」主測驗得分無顯著差異，顯示兩組學生的視覺-動作統整能力正確度無顯著差異。二、國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數組合分數有顯著差異，顯示國中聽覺障礙學生較聽力正常學生在視覺-動作統整能力的速度表現較差。三、以20名國中聽覺障礙學生和40名全體參與者的相關分析比較，發現視覺-動作統整能力在正確度與速度間的關聯性未達顯著。而「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」各測驗間有內部相關；「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數各分測驗間亦有內部相關，顯示運用這兩項工具測量聽覺障礙學生的視覺-動作統整能力的正確度與速度有一定程度的信效度。四、不同性別、年級、聽力損失程度、父母聽力狀況與教育安置的國中聽覺障礙學生在視覺-動作統整能力的正確度和速度皆無顯著差異。本研究利用標準化的測量工具，綜合研究結果，顯示視覺-動作統整能力兩組在正確度沒有顯著差異，國中聽覺障礙學生在視覺-動作統整能力速度表現較弱，因此建議在教學上宜對視覺訊息量呈現應酌量，並將學習步調放慢，確定聽覺障礙學生吸收理解教學內容後再進行新的學習內容，或許可幫助他們提升視覺-動作統整能力速度，且在學業成就表現漸有進步，以避免在學習與生活適應上產生困難。
國小中年級閱讀理解困難學童口語理解能力之探討
(2021) 邱怡婷; Chiu, I-Ting
本研究的主要目的為探討國小中年級閱讀理解困難學童與一般學童在多項口語理解能力，包括基礎語言能力與高階語言能力上的差異，以及多項口語理解能力與閱讀理解能力之間的關聯性。同時，也探討多項口語理解能力對閱讀理解能力的解釋力。最後，基於口語理解與閱讀理解在篇章層次皆有相似處理歷程，研究也探討使用口語敘事聽理解能力對區別閱讀理解困難學童的預測力。研究對象為61名國小中年級學童，包括27名閱讀理解困難學童，以及34名對照生理年齡的一般學童。所有受試者皆以非語文智力測驗、標準化識字測驗及標準化閱讀理解測驗，排除識字與智力問題，作為篩選和分組之依據；以標準化語言測驗測量兩組學童的詞彙與語法能力；並以自編的高階語言能力相關測驗測量推論理解、文本結構與理解監控能力。本研究的主要發現包括：一、國小中年級學童在不同詞彙、推論理解、理解監控能力的表現有難易度之差異。二、閱讀理解困難學童與一般生理年齡學童在多項口語理解能力上有顯著差異，包括在基礎語言能力與高階語言能力上均表現較一般對照組學童差，且閱讀理解困難學童於口語理解能力上缺陷並未侷限在單一的口語理解能力向度。三、在控制學童之生理年齡、非語文智力、工作記憶與識字能力的影響後，口語理解能力仍然與閱讀理解能力有關。基礎語言能力與高階語言能力對閱讀理解能力具獨立的變異解釋量，其中語法能力與文本結構能力能對閱讀理解能力有直接的影響，而詞彙能力與推論理解能力能對閱讀理解能力有間接的影響效果。四、國小中年級學童依閱讀理解能力高低進行分類的組別，可由學童的推論理解與文本結構的口語敘事聽理解能力加以預測與區分。總結而言，本研究發現國小中年級閱讀理解困難學童的口語理解能力有缺陷，且同時出現在不同的口語理解能力上，研究結果支持閱讀理解困難學童的困難是同時涵蓋閱讀與口語理解能力的領域一般缺陷。研究也發現學童的基礎語言能力與高階語言能力可以預測閱讀理解能力，且分別對閱讀理解能力有直接與間接效果，支持閱讀簡單觀點的理論，口語理解能力為閱讀理解能力之必要成份，同時也支持口語理解能力為多向度而非單向度的觀點。本研究對未來學齡兒童閱讀與口語能力研究，以及閱讀理解困難學童的臨床介入與教學提出相關的建議。
國民中學身心障礙集中式特教班導師班級經營策略與效能之研究
(2016) 許瑋純; Xu, Wei-Chun
本研究旨在探討國中身心障礙集中式特教班導師班級經營策略與效能之現況，並分析兩者之關聯性以及可能的影響因素。研究方法採問卷調查法，以研究者自編之「國中集中式特教班導師班級經營策略與班級經營效能問卷」為工具，研究樣本為新北市公私立國中集中式特教班導師。本研究共發出問卷107份，回收問卷104份，問卷回收率達97.2%。調查資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、積差相關等統計方法進行資料處理，研究結果如下：一、國中集中式特教班導師班級經營策略整體實施程度佳。二、國中集中式特教班導師的班級經營效能佳。三、國中集中式特教班導師之班級經營策略，會因導師「婚姻狀況」、「特教專業背景」不同而有顯著差異。四、國中集中式特教班導師之班級經營策略，會因「學校位置」不同而有顯著差異。五、國中集中式特教班導師之班級經營效能，會因導師「婚姻狀況」不同而有顯著差異。六、國中集中式特教班導師之班級經營策略與班級經營效能有顯著相關。根據研究所得之結論，分別對特教班導師、教育主管單位及未來研究提出建議，做為提高班級經營效能之研究與實務之參考。